Pedagogías emergentes en la comprensión lectora del curso Cátedra Minuto de Dios

Contenido principal del artículo

Cindy Esmeralda Arenas Madroñero
Zulma Rubiano Soler

Resumen

Este artículo tiene como propósito presentar el estudio realizado con el curso Cátedra Minuto de Dios en UNIMINUTO, el cual pasa a ilustrar cómo las pedagogías emergentes impactan en el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes, al ser herramientas para la actualización de las estrategias y dinámicas usadas por los docentes, que se basan en metodologías activas y con mayor dinamismo e interacción; al mismo tiempo, estas aportan significativamente en las competencias cognitivas, lingüísticas, críticas y de carácter, con el fin de lograr una formación integral y humana en consonancia de
la misión institucional.
Es así como, esta investigación parte de un enfoque cualitativo, que permite contemplar el contexto dentro y fuera del ambiente virtual de aprendizaje, analizar la percepción y el conocimiento de las pedagogías emergentes; así como también su relación con la comprensión lectora, buscando el fortalecimiento de esta a través de las metodologías activas como herramienta para los procesos de lectura en el curso Cátedra Minuto de Dios.
Se presentan resultados que evidencian el impacto positivo
que tiene el uso e implementación de pedagogías emergentes como el Design Thinking, la Gamificación y el Aprendizaje Invertido en los estudiantes y docentes que interactúan en el curso señalado. Igualmente, estas estrategias metodológicas revelan hallazgos sobre la percepción de las competencias en comprensión lectora de los actores, el uso de las tic en la virtualidad, la gestión del cambio en la práctica docente, el aprovechamiento académico y la comunicación asertiva.
Finalmente, como parte de las conclusiones se plantea el diseño e implementación de talleres de comprensión lectora asociados al área del saber que se imparte en el curso, como una propuesta de aprendizaje transversal relacionada con la virtualidad, que permita el afianzamiento de competencias lingüísticas, digitales y críticas en estudiantes y docentes, basado en la apropiación de modelos contemporáneos, para el caso de las pedagogías emergentes.

Citas

Arenas Madroñero, C. E., Tamez Almaguer, R. y Lozano Rodríguez, A. (2017). Los estilos de aprendizaje y su relación con el aprendizaje colaborativo en cursos virtuales. Revista de Estilos de Aprendizaje, 10(20), 300-320. https://doi. org/10.55777/rea.v10i20.1066

Ávila Penagos, R. (2018). Pensar de nuevo la pedagogía. Editorial UOC.

Delgado González, E., Quiroga Murillo, M., Ruiz Ávila, M. Y. y Vásquez Suárez, N. (2017). El agotamiento creativo del docente y su incidencia en la implementación de pedagogías emergentes [ponencia]. Memorias de Investigación. Corporación Universitaria Minuto de Dios. https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/6578/1/Ponencia_El%20agotamiento_2017.pdf

Gallego Aguilar, A. F. y, Ágredo Ramos, A. F (2016). Implementando una metodología de gamificación para motivar la lectura y escritura en jóvenes universitarios. Revista KEPES, 13(14), 61-81. https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/2741

Gros, B. (2015). La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías emergentes. Education in the Knowledge Society, 16(1), 58-68. https://doi.org/10.14201/eks20151615868

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw Hill Education.

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). (2017). Marco común de competencia

digital docente. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. http://aprende.intef.es/mccdd

Instituto para el Futuro de la Educación del Tecnológico de Monterrey. (2014). EduTrens. Aprendizaje Invertido. Observatorio de Innovación Educativa del Tecnológico de Monterrey. https://observatorio.tec.mx/edutrendsaprendizajeinvertido

Juliao Vargas, C. G. (2020). La investigación praxeológica. Praxis Pedagógica, 20(26), 117-148. https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2414

Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. Pfeiffer.

Montanero Fernández, M. (2019). Métodos pedagógicos emergentes para un nuevo siglo ¿Qué hay realmente de innovación? Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 31(1), 5–34. https://doi.org/10.14201/teri.19758

Rivas, A., André, F. y Delgado, L. E. (comps.). (2018). 50 innovaciones educativas para escuelas. CIPPEC; Fundación Santillana. https://fundacionsantillana.com/historico/50-innovaciones-educativas-para-escuelas/

Robles Pihuave, C. y Zambrano Montes, L. (2020). Prácticas académicas basadas en las nuevas tecnologías para el desarrollo de ambientes creativos de aprendizaje. ReHuSo, 5(2), 50-61. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=

Rohstock A. y Tröhler D. (2012). Del pasado al futuro: cambio de agendas en la educación docente entre los siglos xix y xxi. Encounters on Education, 13, 43-70. http://hdl.handle.net/10993/5557

Sepúlveda L. (2020) Diseño de una estrategia lúdico pedagógica basada en la neurodidáctica, para la generación de un impacto positivo en la escolarización temprana, en niños del jardín infantil Happy House de Bucaramanga. Intelligentsia. UNIMINUTO - Rectoría Cundinamarca y Vicerrectoría Regional Santanderes. N. 43.

Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados (J.Piatigorsky, trad.). Ediciones Paidós.

Valenzuela González, J. R. y Flores Fahara, M. (2011). Fundamentos de investigación educativa (vol. 2). Editorial Digital Tecnológico de Monterrey