Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis <div style="text-align: justify;"> <p><strong>Praxis Pedagógica</strong> es una publicación científica, de carácter internacional, arbitrada bajo la modalidad doble ciego y publicada semestralmente en versión digital por la Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO. Tiene como objetivo, socializar y debatir la investigación que reflexiona sobre prácticas y experiencias educativas para la transformación y mejora de las mismas. Praxis Pedagógica recibe colaboraciones para su publicación en español, inglés y portugués.</p> <p>Por su naturaleza, la revista convoca a investigadores, académicos y estudiantes de pregrados, maestrías y doctorados, que investiguen, teorías, prácticas e innovaciones educativas de vanguardia, para que contribuyan presentando los resultados de sus investigaciones inéditas, que impactarán Centros de investigación, Organizaciones Civiles, políticas públicas y diversos modelos de desarrollo de nuestras sociedades.</p> </div> es-ES praxispedagogica@uniminuto.edu (Benjamín Barón Velandia) oariza@uniminuto.edu (Oscar Manuel Ariza R) Tue, 23 Nov 2021 00:00:00 +0000 OJS 3.3.0.2 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 60 Experiencia, reflexión y profesionalización https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2391 <p>Este artículo, derivado de una investigación, presenta un análisis de la serie experiencia–reflexión–profesionalización en relación con el enfoque de práctica reflexiva en el campo de la formación de maestros. Con base en el análisis de 90 publicaciones nacionales e internacionales publicadas entre el 2000 y el 2019, se realiza una lectura en clave de diagrama que establece el lugar de fuerzas que se ha tejido entre estos conceptos y las tensiones que han activado. Se presentan los hallazgos en dos grandes categorías, la relación reflexión–profesionalización, y la relación reflexión–experiencia. En conclusión, se reconoce el doble juego en el cual entra la reflexión, lo que la dotado de una polivalencia táctica que le permite apropiase de diferentes maneras en el contexto local según sean las procedencias que se identifiquen.</p> Rosa María Bolívar Osorio Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2391 Wed, 15 Sep 2021 00:00:00 +0000 Las escuelas normales colombianas y la pedagogía https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2364 <p>El propósito del presente escrito es ahondar en la presencia de la pedagogía en las escuelas normales y la función que esta cumple en la configuración de este tipo de establecimientos y en las formas de existencia del maestro normalista desde la segunda década del siglo XIX hasta la primera mitad del siglo XX. En tal sentido, se acude al análisis histórico como herramienta para visibilizar las fuerzas, los saberes y las tensiones que han aportado a los procesos de apropiación de teorías, propuestas y prácticas relacionadas con el maestro, la escuela, la enseñanza y la educación. Para el desarrollo del estudio se acude a la investigación cualitativa con rasgos arqueológicos-genealógicos. En el trayecto abordado se encuentra que la pedagogía ha jugado un papel importante en las configuraciones y transformaciones que estas instituciones han tenido en la vida nacional y en las formas de ser maestro normalista. No obstante, son visibles las contradicciones, tensiones y disputas políticas, religiosas, económicas y culturales que han influido en las formas de existencia de la pedagogía en la formación normalista y que posibilitaron, no pocas veces, cuestionamientos, crisis y cierres de estas instituciones. Apelar a la historia de las escuelas normales y su relación con la pedagogía tiene validez desde las diferentes posiciones y tensiones que hay en la actualidad en torno a la formación de maestros para la educación de la infancia y a los sustentos teóricos y prácticos que fundamenten dicha formación.</p> <p> </p> <p><a href="https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/workflow/index/2364/5#workflow/applewebdata://214CE32F-CC06-4177-8D69-0EE4FC40402A#_ftnref1" name="_ftn1"></a></p> Gloria Elena Herrera Casilimas Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2364 Wed, 17 Mar 2021 00:00:00 +0000 La entrevista como artefacto de lectoescritura https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2385 <p>El presente artículo de investigación se ubica en el marco de los procesos de recepción/producción textual en el contexto de la universidad pública argentina. A partir de una práctica pedagógica, desde la lingüística textual y ciertos estudios de interfaz, se propone abordar la producción de textos académicos mediante el uso de la entrevista como artefacto de lectura para la redacción de textos que presentan una orientación argumentativa, con el fin de direccionar la producción escrita e impulsar el desarrollo idiosincrásico de enunciados. En cuanto a lo metodológico, se trabajó con los niveles descriptivos de la lingüística textual, su interfaz y la relación que se establece entre el discurso solicitado en la producción y el dispositivo puesto en acción para la misma. Como resultado, se evidencia que las preguntas que orientan la redacción son dispositivos de escritura, ya que tienen la capacidad de activar el uso de conectores, formas verbales y léxicas no presentes en la entrevista fuente. Por tanto, se pone en discusión el uso de dichas preguntas guía para abordar otros artefactos de lectura y sus implicancias en el desarrollo de la escritura académica y, en específico, la redacción de tipos textuales de mayor extensión. Así pues, se llega a la conclusión de que las producciones textuales presentan tanto secuencias enunciativas por la resonancia del texto fuente en la memoria de los estudiantes como secuencias inéditas por recursos que se activan en ellos, dadas las preguntas relacionadas con la entrevista fuente, que dinamizan el proceso de escritura.</p> Alejandro Bautista Angelina Oliveira, Vanina Evelyn Zarza Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2385 Tue, 23 Nov 2021 00:00:00 +0000 El maestro en la prensa colombiana de finales del siglo XX (1985-1994) https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2371 <p>Este artículo derivado de la investigación “Imaginarios sociales sobre la figura del maestro (1985-1994)” realiza, a través de un acercamiento documental a las publicaciones de la Casa Editorial El Tiempo, para el periodo mencionado, una descripción de los imaginarios sociales sobre la figura del maestro en el país, desde una consideración sobre los fines de la educación; además de las condiciones laborales del oficio y sus condiciones de saber, en el tiempo señalado. Finalmente, retomando las herramientas de pensamiento del horizonte conceptual de la pedagogía, se visibiliza una distancia entre los acontecimientos retratados en la prensa, como producción cultural y superficie para la construcción de significaciones imaginarias sociales, y las apuestas e hitos que constituyen la producción intelectual del campo de la pedagogía, en el seno del Movimiento Pedagógico Colombiano.</p> Susana Ramírez-Serna Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2371 Wed, 15 Sep 2021 00:00:00 +0000 Acompañamiento pedagógico para el desarrollo de la gestión curricular https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2383 <p>El presente texto recoge sintéticamente algunos elementos orientadores y resultados de la experiencia del proyecto “Mejoramiento de la Gestión Curricular” (mgc), que hizo parte de la iniciativa “Mi Comunidad es Escuela” (mcee), a través del cual un equipo de profesionales del Instituto de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle y de la Secretaría de Educación Municipal (sem), que buscó promover buenas prácticas pedagógicas y curriculares en 45 Instituciones Educativas Oficiales (ieo) —77 sedes de básica secundaria y media— de Santiago de Cali, bajo una propuesta situada y diferencial, que hizo complementarios los procesos de autoformación docente y acompañamiento pedagógico. El trabajo realizado entre 2018 y 2019 contó en primera instancia con las contribuciones de la figura del docente-tutor, quien se constituyó como la clave para acompañar a otros docentes en la vía del reconocimiento, el análisis, la transformación de sus prácticas y la documentación y sistematización de las experiencias escolares. El proyecto contempló su desarrollo a través de tres componentes: el de formación de 120 docentes tutores, el de acompañamiento de procesos pedagógicos en 45 ieo y el de construcción de orientaciones pedagógicas institucionales y municipales; como primer paso para la apropiación y construcción de política pública en el campo de la educación. Estos tres componentes funcionaron de manera interdependiente para la consecución de las transformaciones de las prácticas pedagógicas y, de acuerdo con la forma de engranajes, coadyuvaron a resignificar las relaciones entre los sujetos (docentes, directivos, estudiantes, comunidad), los saberes escolares y las instituciones educativas.</p> <p> </p> Milton Fernando Trujillo Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2383 Wed, 15 Sep 2021 00:00:00 +0000 Escuela, política y pedagogía https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2363 <p>Este artículo de reflexión pretende hacer un aporte a la discusión contemporánea acerca del papel de la pedagogía en la orientación de las prácticas educativas y sobre la forma en que las políticas educativas se aplican o se resisten en la escuela. Para muchos, la relación entre estos tres asuntos suele ser ambigua y mecánica. Nos proponemos dilucidar estas cuestiones mostrando cómo cada uno de dichos asuntos tiene una dinámica propia y no necesariamente se deben unos a otros. Estas reflexiones se vuelven pertinentes en la coyuntura relacionada con la Pandemia provocada por la COVID-19, toda vez que la escuela ha quedado en suspenso, las políticas educativas han tenido que improvisarse y la pedagogía está buscando cómo repensarse en medio de esta situación disruptiva.</p> Alejandro Álvarez Gallego Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2363 Wed, 15 Sep 2021 00:00:00 +0000 Pedagogía angelical https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2474 <p>El presente artículo es una versión escrita modificada de una conferencia leída en la Universidad del Valle, el 29 de octubre de 2018, con ocasión del evento de celebración de años de fundación del Grupo de Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia (GHPPC). Concebido al modo de fábula, con la figura de un acalorado debate entre “ángeles pedagógicos” y “diablos epistemológicos” en la cabeza del autor, el artículo propone un balance sobre el significado y la evolución de dos nociones fundacionales que el GHPPC ha aportado al campo conceptual de la pedagogía en el país, las nociones de <em>saber pedagógico </em>y de<em> práctica pedagógica. </em>Mediante los intercambios y contrargumentaciones, se perfilan dos posiciones antagónicas hoy en este campo: quienes sostienen la necesaria e inevitable desaparición de la pedagogía y quienes mantienen el proyecto de fortalecerla como el saber propio del oficio de maestro y como disciplina crítica de las relaciones escuela-cultura-sociedad. La fábula termina por insinuar de qué modo ambas posturas tienen razón y porqué cada una de ellas no tiene la razón.</p> Oscar De Jesús Saldarriaga Vélez Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2474 Wed, 15 Sep 2021 00:00:00 +0000 El método de enseñanza https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2393 <p>El propósito de este ensayo es dar cuenta de una historia ausente. Para ello recurrimos a nuestras herramientas habituales del análisis hermenéutico de textos históricos, que en general no forman parte de las lecturas que se realizan en las escuelas de formación docente en el momento de exponer y desplegar las ideas fundacionales que llevan a articular y definir el método de enseñanza. Las primeras lecturas son textos de los siglos XII y XIII: Saint Victor y Gundissalinus (Gundisalvo), quienes traen de regreso a Occidente, mediante las traducciones del griego y el árabe al latín, el conocimiento acumulado de su época, que se transmitió en la vida de los conventos y monasterios. Ese espacio donde surge la escolástica, que se hará presente en los primeros esfuerzos por establecer un canon de la enseñanza; de la transmisión de los contenidos de las siete artes liberales, articulados en el trívium y el quadrivium, algunos, de cuyos principios aún subyacen de forma inconsciente, en las <em>maneras de dictar clase.</em> En este contexto surge una contracorriente aparentemente discrepante de las posturas de Aristóteles, encarnada en los trabajos de Pierre de la Ramée (Peter Ramus). Su preocupación por la enseñanza, la inscripción por primera vez del concepto de currículum, para mostrar el ordenamiento y la organización que hace posible la transmisión de las siete artes liberales, con lo que se establece la separación entre las disciplinas por primera vez. Este ensayo pretende ser solo un inicio de la historia no contada del método de enseñanza, cuyos contenidos permitieron a Juan Amós Comenio escribir su <em>Didáctica Magna</em>.</p> Araceli de Tezanos Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2393 Wed, 15 Sep 2021 00:00:00 +0000 Otras educaciones y pedagogías ancestrales https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2492 <p>Las organizaciones indígenas iniciaron en la década de 1980 la creación de escuelas comunitarias, en las cuales han venido generando concepciones como las de etnoeducación, educación intercultural y educación propia, que han logrado su reconocimiento en la Constitución de 1991 y las leyes y decretos posteriores. De ello se ha derivado la construcción de proyectos educativos comunitarios (PEC) y la formulación de propuestas de sentidos y raíces pedagógicas que configuran la educación propia. En este artículo de reflexión presentamos algunos elementos de la construcción de las pedagogías ancestrales o pedagogías propias, que son el resultado de resistencias y luchas por el reconocimiento que los pueblos indígenas siempre han hecho, aunque poco se hayan documentado.</p> Javier Fayad Sierra Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2492 Wed, 15 Sep 2021 00:00:00 +0000 Memorias de un viaje por las escuelas normales superiores https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2409 <p>En este artículo se parte de presentar una experiencia de fundación de las escuelas normales superiores que, en el marco de varios proyectos de investigación, ofrece un camino para comprender lo que significan los viajes, en este caso a través de la literatura, el cine y la historia, para habilitarnos con encuentros pasionales, esos que ofrecen en el olor, el tacto y la vista condiciones para contemplar la posibilidad de ser maestro e instaurar otros registros de la experiencia de investigación, no inscrita en tramas burocráticas, sino como un ejercicio de la memoria y el cuerpo que transforma el ejercicio de ver, oír, palpar en herramientas para develar los sentidos.</p> Jesus Alberto Echeverri Sánchez Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2409 Wed, 15 Sep 2021 00:00:00 +0000 Tensiones entre el enfoque educativo STEM y la filosofía escolar https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2358 <p>Este artículo es una aproximación al estado del arte de dos campos heterogéneos del saber que se actualizan en la escuela del siglo XXI: la filosofía escolar y el enfoque educativo STEM. Ambos campos se encuentran en tensión, pues la educación STEM agencia la transformación de la escuela para la cuarta revolución industrial (educación 4.0) y la filosofía escolar se perfila como un saber sometido por la proliferación de discursos que centran su atención en saberes técnico-científicos. Los documentos revisados se presentan inicialmente con el fin de establecer las temáticas de mayor recurrencia y localizar allí las intensidades que relacionan un documento con otro. Todo esto, atendiendo a la “pragmática de la multiplicidad” propuesta por Deleuze y Guattari (2015). Al estabilizar las intensidades en un plano de consistencia se presentan dos ejes de tensión, el primero va de la transposición didáctica de la filosofía como saber escolar a las competencias del siglo XXI, el segundo tensiona los enfoques educativos de la filosofía escolar con las prácticas educativas en ingeniería. Se concluye que en el campo investigativo de la educación en Colombia existe un vacío teórico sobre la relación entre educación STEM y filosofía escolar, vacío que puede llenarse con investigaciones que amplifiquen las tensiones expuestas en este artículo.</p> Gustavo Adolfo Molina Molina Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0 https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2358 Sat, 17 Apr 2021 00:00:00 +0000