https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/issue/feed Praxis Pedagógica 2021-07-27T22:07:42+00:00 Benjamín Barón Velandia praxispedagogica@uniminuto.edu Open Journal Systems <div style="text-align: justify;"> <p><strong><span data-sheets-value="{&quot;1&quot;:2,&quot;2&quot;:&quot;ISSN: 2590-8200 (En línea) | ISSN: 0124-1494 (Impreso)&quot;}" data-sheets-userformat="{&quot;2&quot;:515,&quot;3&quot;:{&quot;1&quot;:0},&quot;4&quot;:{&quot;1&quot;:2,&quot;2&quot;:16167531},&quot;12&quot;:0}">eISSN: 2590-8200 | ISSN: 0124-1494 </span></strong><strong><span data-sheets-value="{&quot;1&quot;:2,&quot;2&quot;:&quot;ISSN: 2590-8200 (En línea) | ISSN: 0124-1494 (Impreso)&quot;}" data-sheets-userformat="{&quot;2&quot;:515,&quot;3&quot;:{&quot;1&quot;:0},&quot;4&quot;:{&quot;1&quot;:2,&quot;2&quot;:16167531},&quot;12&quot;:0}"> </span>Praxis Pedagógica</strong> es una publicación científica, de carácter internacional, arbitrada bajo la modalidad doble ciego y publicada semestralmente en versión digital por la Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO. Tiene como objetivo, socializar y debatir la investigación que reflexiona sobre prácticas y experiencias educativas para la transformación y mejora de las mismas. Praxis Pedagógica recibe colaboraciones para su publicación en español, inglés y portugués.</p> <p>Por su naturaleza, la revista convoca a investigadores, académicos y estudiantes de pregrados, maestrías y doctorados, que investiguen, teorías, prácticas e innovaciones educativas de vanguardia, para que contribuyan presentando los resultados de sus investigaciones inéditas, que impactarán Centros de investigación, Organizaciones Civiles, políticas públicas y diversos modelos de desarrollo de nuestras sociedades.</p> </div> https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2387 Apropiación de las ciencias sociales escolares en Colombia 2021-04-30T05:36:43+00:00 Nubia Astrid Sánchez Vásquez nubia.sanchez@udea.edu.co <p>El artículo da cuenta de la exploración bibliográfica que se realizó para fundamentar &nbsp;&nbsp;una investigación en la que se pretende analizar las prácticas de enseñanza y las formas de apropiación de las ciencias sociales como saber escolar en la educación básica secundaria en Colombia durante las últimas dos décadas (2002-2018). De manera específica, se busca comprender la naturaleza de los saberes que circulan dentro del aula de clase, así como reivindicar el lugar del maestro como productor de saber escolar. Tres son las tendencias identificadas en la masa documental que se ha explorado. La primera se refiere a los estudios que abordan la enseñanza de las disciplinas y los saberes escolares desde la perspectiva histórica, la segunda describe los aportes que la didáctica de las ciencias ha realizado a propósito de la pregunta por la enseñanza de las ciencias y las ciencias sociales escolares y la tercera da cuenta de las relaciones entre los saberes escolares y las prácticas de enseñanza. De la revisión efectuada, se concluye que esta última tendencia es un campo de reciente interés en el país, que promete aportes significativos y complementarios a los ya desarrollados por parte de las otras dos tendencias investigativas.</p> 2021-03-13T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2378 Historiar la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela: 2021-04-30T05:36:44+00:00 Santiago Pérez Tamayo santiago.perezt@udea.edu.co <p>Este artículo de revisión presenta un estado del arte de las investigaciones que desde el campo de la historia de la educación y la pedagogía se han ocupado de la historia de la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela. Metodológicamente se recurrió a la lectura temática para analizar los debates que se han venido dando desde 1991 hasta 2019 en torno a la historia de la enseñanza de las ciencias naturales, en el marco de las relaciones que se tejen entre la escuela y la apropiación del conocimiento científico. En los resultados se evidencia la consolidación de la historia de la ciencia y la historia de la educación en ciencias como corrientes históricas que se han ocupado de la enseñanza de las ciencias naturales. Se concluye que la historia de la enseñanza de las ciencias naturales ha sido invisibilizada, precarizada &nbsp;y fragmentada por parte de la historia de las ciencias.</p> 2021-03-22T00:00:00+00:00 Derechos de autor https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2360 Modos de historiar la escuela como productora de saberes 2021-04-30T05:36:43+00:00 Ana María Toro-Estrada ana.toroe@udea.edu.co Edison Giraldo Gómez edison.giraldo1@udea.edu.co 2021-03-22T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2366 Reseña crítica del libro Lecturas críticas sobre infancia: 2021-04-30T05:36:44+00:00 Diego Alonso Arango Loaiza diegoarangoloaiza@gmail.com 2021-03-25T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2376 Reseña del libro Formación de maestros: epistemes, modalidades y prácticas 2021-04-30T05:36:45+00:00 Harold Agudelo Gutiérrez aenthay@gmail.com Maria Isabel Palacio Cano maria.palacio1@udea.edu.co 2021-03-22T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2635 Praxeological Practices 2021-07-27T22:07:42+00:00 Claudia Andrea Betancur Rojas cbetancur@uniminuto.edu Benjamín Barón Velandia bbaron@uniminuto.edu Blanca Lucia Cely bcely@uniminuto.edu 2021-07-13T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2379 Foucault y la educación: 2021-04-30T05:36:43+00:00 Olga Lucia Zuluaga Garcés ghpp1978@gmail.com <p style="text-align: justify; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10.0pt 0cm;"><span lang="ES" style="font-family: 'Arial',sans-serif; color: black;">Desde la década de 1970 asumí el desafío de recuperar la historicidad de la pedagogía a partir de la apropiación del pensamiento de Foucault como caja de herramientas, y a lo largo de las últimas cuatro décadas he venido construyendo junto al Grupo Historia de la Práctica Pedagógica en Colombia un programa de investigación y de formación histórico y epistemológico para hacer historia del saber pedagógico. En este artículo pretendo dar cuenta de cómo he empleado, a lo largo de mi experiencia como historiadora de la pedagogía, los conceptos de <em>saber</em> y <em>poder</em> para hacer historia del presente no solo de la pedagogía, sino también de la educación. A lo largo del texto, propongo usar el utillaje conceptual y metodológico propio de la historia del saber pedagógico para hacer una historia de los saberes de nuestra cultura, en aras de ir cerrando las brechas que en nuestra cultura colombiana mantiene distanciados a historiadores y pedagogos.&nbsp;</span></p> 2021-04-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2373 Una mirada pedagógica de la orientación escolar 2021-04-30T05:36:44+00:00 Isabel Cristina Calderón-Palacio cristinaeco@gmail.com <p>Este artículo presenta una propuesta para pensar la orientación escolar y su sentido pedagógico, en cuanto práctica que adquiere cada vez más relevancia en la vida de las instituciones educativas y sobre la cual se delegan importantes responsabilidades del proceso formativo de los estudiantes y de la organización escolar. Es en tal sentido, se busca hacer una lectura pedagógica de la orientación educativa, desde las posibilidades que ofrece la noción de <em>práctica pedagógica</em>, la cual en este ensayo no funge solo como categoría metodológica, sino como marco interpretativo de la orientación escolar.</p> <p>&nbsp;</p> 2021-03-25T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2395 La precariedad de la pedagogía en Colombia 2021-04-30T05:36:45+00:00 Gustavo Adolfo Parra Leon gaparral@pedagogica.edu.co Ana Cristina Leon Palencia acleon@pedagogica.edu.co <p>En este artículo de investigación se hace una reflexión sobre algunos elementos relacionados con el carácter precario de la pedagogía en Colombia. La investigación que subyace a tal planteamiento se apoyó en documentación relacionada con la formación de maestros y la investigación pedagógica entre 1970 y 2000, como marcos de referencia de la producción académica en pedagogía en ese periodo en el país, mientras que el análisis se construyó a partir de herramientas ligadas a la perspectiva arqueo-genealógica. Dicha precariedad de la pedagogía no refiere a unas carencias sino a su estabilidad provisoria, debatida y sujeta a diversas iniciativas de conceptualización y deconstrucción en las últimas décadas. En consecuencia, proponemos dos asuntos: por un lado, una mención breve de las teorizaciones sobre la pedagogía, procedente de diferentes tradiciones pedagógicas; por el otro lado, el reconocimiento al carácter estratégico del diálogo entre pedagogía y otras disciplinas. En particular, las relaciones con la historia, la sociología y la filosofía destacan por su productividad para pensar el estudio de la educación, la formación y el reconocimiento de un campo profesional.</p> 2021-03-25T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2369 La pedagogía en Cuba: 2021-04-30T05:36:46+00:00 Oriniel Martínez Ibarra orinielmi@gmail.com Rosa María Massón Cruz rmassoncruz@gmail.com <p>En este artículo se presentan reflexiones teóricas sobre el debate de la pedagogía como ciencia en Cuba en las últimas seis décadas, principalmente se toma como referencia las publicaciones que tienen articulistas sobre el tema. Las reflexiones teóricas se basan en dos ejes: ¿cuáles son los rasgos distintivos de la pedagogía como ciencia en el debate cubano?, ¿qué problemáticas y temáticas se incluyen dentro de las investigaciones pedagógicas? El análisis de estos ejes permitió llegar a las consideraciones finales del artículo. Para el desarrollo de las reflexiones en la aproximación a la problemática, seguimos la lógica de determinar períodos, como una tradición investigativa en Cuba, donde la relación de la educación con el contexto marca una línea directriz en los estudios sobre el tema. Las etapas que se establecieron para el análisis fueron: la génesis de una concepción; los años noventa, otros espacios para el análisis y propuestas; y el siglo XXI, qué continua y qué se incorpora en el debate sobre la pedagogía. Estas etapas siguen la lógica del desarrollo de los textos consultados, más que un criterio temporal, en cada una de ellas se identificaron colectivos de investigadores y textos con mayor divulgación, que prevalecen de una a otra etapa hasta donde fue posible, así como la influencia de un colectivo o educador con respecto a otro. Se consideró conveniente, no solo describir la realidad y señalar los investigadores y los textos, sino también dejar constancia de las ideas que sustenta la concepción cubana.</p> 2021-04-19T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2359 Cátedra de la paz y matemáticaS en la escuela: Un asunto más allá de lo disciplinar 2021-04-30T05:36:42+00:00 Daniela Montoya Osorio daniela.montoyao@udea.edu.co Angela María Quiceno Restrepo angelam.quiceno@udea.edu.co <p>Cátedra de la paz es una asignatura dentro del currículo colombiano que surge del proceso de paz desarrollado en Colombia en el 2015, y que se concretiza mediante el Decreto 1038, en el cual se establecen los estándares y competencias básicas para su enseñanza en la escuela, con base en las propuestas elaboradas por el Ministerio de Educación Nacional, que han sido modificadas en diferentes ocasiones, debido a los sucesos históricos que ha vivido Colombia y que se han trabajado bajo el nombre de cultura de paz. A partir de esto, el proceso de disciplinarización de la Cátedra de la paz en cuanto a una práctica social es alejada de los contextos sociales y culturales para ser incluida de forma disciplinar y estandarizada en la escuela, el mismo acto que ha sucedido con la Matemática cuando fue trasladada de sus propios contextos a otros que no le son propios. Así, trabajamos la terapia deconstruccionista como actitud metódica para investigar y poder establecer relaciones entre matemáticaS y paz en el aula de clase, a partir de una mirada indisciplinar que posibilitó realizar descripciones sobre la memoria histórica del país.</p> 2021-03-06T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2362 Enseñanza de la lectura y la escritura en México: evaluando textos del siglo XX 2021-05-05T20:55:21+00:00 Lucia Martinez Moctezuma luciamm@uaem.mx <p>Este artículo es resultado de una investigación histórica sobre el libro en la escuela primaria mexicana. El interés se centra en tres libros de texto para la enseñanza de la lectura y escritura, en su análisis y en su puesta en práctica, un problema en el que intervienen profesores y autoridades encargadas de elaborar textos, evaluarlos y seleccionarlos para la población escolar. En este trabajo se articula la información obtenida de archivos, revistas pedagógicas y libros de texto que muestran diferentes discursos pedagógicos, pero también de poder, que sirvieron para aceptar o rechazar diversos títulos en un período en el que se observa cómo el maestro comenzó a ser desplazado de un territorio que dominaba por su experiencia y su saber, en razón de la búsqueda de uniformidad más que de la integración de una población heterogénea por sus condiciones lingüísticas y de pobreza material.</p> 2021-03-13T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2357 La educación como topografía discursiva: 2021-04-30T05:36:45+00:00 Juan Pablo Suárez Vallejo Juanpablo1282000@yahoo.es <p>Este artículo presenta parte de los resultados del proyecto “Regiones investigativas en maestrías y doctorados en Educación y Pedagogía 2010‑2017”, en el cual se revisaron los trabajos de grado de varios programas académicos en el país. Se retoma aquí el análisis de los trabajos de seis programas de maestrías y un doctorado en educación, que se desarrollan en seis instituciones de educación superior de la ciudad de Medellín. La propuesta metodológica se sustenta en la analítica de Serres (1995, 1998), quien plantea que el conocimiento no es acumulativo, sino que es dinámico y se asemeja a un río o a una cordillera, en la que se van generando agrupamientos o pliegues que configuran la topografía discursiva. En razón de esta intencionalidad, los resultados del análisis de la noción de educación permiten ver la dinámica discursiva que se produjo en torno a ella en el periodo 2010-2017, y develar que la educación sin adjetivaciones es el pico más destacado. Sin embargo, en algunos trabajos se observa sinonimia entre educación y pedagogía, con lo cual se advierten problemas epistémicos por parte de los investigadores. También se percibe opacidad en el abordaje de la educación de talentos excepcionales, la educación problematizadora y la educación emocional, entre otras. Por otro lado, se observa que la educación en saberes (ciencias, religión, museo y otras) es un objeto de trabajo que se ha afianzado y que la educación inclusiva, las TIC y la educación intercultural se han convertido en campos fértiles para el desarrollo investigativo en maestrías y doctorados.</p> 2021-04-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2356 Cartografía de los múltiples modos de devenir maestro desde la pedagogía 2021-04-30T05:36:45+00:00 César Augusto Rivillas Molina cesar.rivillas@udea.edu.co <p>Este artículo recoge algunas reflexiones derivadas de los resultados de la investigación Cartografía de la formación estética de los maestros de ciencias sociales: formas expresivas, sujeto Múltiple y devenir surreal, realizada en el contexto del programa de Maestría en Educación de la Universidad de Antioquia. En términos metodológicos, este trabajo se encuadra en un paradigma posestructuralista y se adelantó siguiendo el proceso metodológico propuesto por el Grupo Historia de la Práctica Pedagógica, que incluye la construcción del archivo (en este caso audiovisual) y la lectura temática. Para el análisis y conceptualización se apropiaron categorías del pensamiento de Deleuze y Guattari, con el fin de trazar la cartografía de la formación estética que tiene lugar en el programa de Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad de Antioquia. El artículo presenta los modos de ser sensible del maestro que resultan de esta formación estética, conceptualizados por nosotros como formas expresivas de la sensibilidad, las cuales son: sujeto de saber, maestro intelectual, profesional reflexivo, maestro sujeto de saber pedagógico y didáctico, y maestro investigador. De igual manera, discutimos cómo estos múltiples devenires del maestro de ciencias sociales lo muestran como un sujeto múltiple. Concluimos que una de las fuerzas estéticas responsables de esta multiplicidad del maestro es la pedagogía y su campo.</p> 2021-03-20T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/2388 Formación de maestros y didáctica de las ciencias sociales en la Universidad de Antioquia: 2002-2017 2021-04-30T05:36:46+00:00 Esteban Montoya Marin esteban.montoyam@udea.edu.co <p>Este artículo presenta algunos de los hallazgos derivados de la investigación Visibilidades del campo de la didáctica de las ciencias sociales en la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales, &nbsp;Universidad de Antioquia, 2002-2017, efectuada en el desarrollo de la Maestría en Educación de la misma universidad. Esta indagación, inscrita dentro de una perspectiva posestructuralista, pretende analizar el tránsito que se da a la didáctica de las ciencias sociales en la Licenciatura en Ciencias Sociales de la Universidad de Antioquia y su relación con tres tensiones constitutivas de los procesos de formación de maestros (teoría/práctica, saber disciplinar/saber pedagógico e investigación/enseñanza). Se empleó la investigación documental como método de obtención, tematización y análisis de la información. Algunos de los resultados visibilizan el trasegar zigzagueante de la didáctica de las ciencias sociales, perceptible en la multiplicidad de conceptualizaciones que sobre esta circularon en el lapso analizado. Así mismo, se cuestiona esa función articuladora o mediadora que se le ha querido asignar, dejando para el debate una reflexión sobre las posiciones que este saber ocupa en medio de las tensiones. Se concluye que, a partir de la interacción entre didáctica de las ciencias sociales y otros conceptos (enseñabilidad, disciplinas escolares, transposición didáctica e integración disciplinar), este campo de conocimiento se asume en la licenciatura con el propósito de conciliar teoría y práctica, mientras devela posiciones dominantes del saber disciplinar frente al saber pedagógico, y de la investigación frente a la enseñanza.</p> 2021-04-15T00:00:00+00:00 Derechos de autor 2021 Praxis Pedagógica