Inserção profissional e tutoria (mentoria) para novos participantes na educação básica na República Dominicana, Colômbia e México
Barra lateral de artigos
Downloads
Não há dados estatísticos.
Enviado:
jun 6, 2018
##plugins.generic.dates.received##:
mar 1, 2019
Publicado:
jul 5, 2019
Palavras-chave:
Detalhes do artigo
Como Citar
Reséndiz Melgar, N. N. (2019). Inserção profissional e tutoria (mentoria) para novos participantes na educação básica na República Dominicana, Colômbia e México. Praxis Pedagógica, 19(25), 110–141. https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.19.25.2019.110-141
Altmetrics
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Conteúdo do artigo principal
Resumo
O objetivo deste artigo, fruto de pesquisa documental, é descrever os modelos de inserção profissional e tutoria (mentoria) para professores iniciantes na República Dominicana, Colômbia e México. O texto está dividido em quatro seções: as duas primeiras situam esta etapa no marco do desenvolvimento profissional dos professores e especificam suas características; a terceira descreve os modelos de inserção de professores de cada país mencionado, considerando seus participantes, objetivos, características básicas, resultados de implementação, se houver, e recursos virtuais -websites- utilizados em cada processo. Na quarta e última secção, são feitas algumas observações finais à luz da comparação e análises anteriores.
Referências
Ávalos, B. (2009). La inserción profesional de los docentes. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 13(1), 43-59.
Bozu, Z. (2009). El profesorado universitario novel y su proceso de inducción profesional. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 1(2), 317-328.
Caena, F. (2011). Literature review quality in teachers’ continuing professional development. Bélgica: European Commission. Directorate-General for Education and Culture.
Calvo, G., y Camargo, M. (2018). Hacer escuela en la formación de docentes noveles. Recuperado de http://www.scielo.edu.uy/pdf/pe/v8n1/v8n1a02.pdf
Campbell, C., y Fullan, M. (2006). Unlocking Potential for Learning. Effective District-Wide Strategies to Raise Student Achievement in Literacy and Numeracy. Ontario: The Literacy
and Numeracy Secretariat.
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente – CNSPD. (2014). Marco general para la organización y el funcionamiento de la Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso en educación básica. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. México: SEP.
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente – CNSPD. (2018). Marco general para la organización y el funcionamiento de la Tutoría a docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica. Ciclos escolares 2018-2019 y 2019-2020. México: SEP.
Darling-Hammond, L., y Rothman, R. (2015). Teaching in the Flat World. Learning from High-Performing Systems. Nueva York: Teachers College. Columbia University.
Duque, M., Celis, J., Diaz, B., y Gómez, M. (2014). Diez pilares para un programa de desarrollo profesional docente centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Revista Colombiana de Educación, (67), 107-124.
Eirín, R., García R, H., y Montero, L. (2009). Desarrollo profesional docente y profesionalización docente. Perspectivas y problemas. Profesorado. Revista de Currículum y
Formación del Profesorado, 13(2), 1-13.
Esteve, J. (2009). La profesión docente ante los desafíos de la sociedad del conocimiento. En C. Vélaz de Medrano, y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional
docente (pp. 17-28). Madrid: OEI.
Gobierno de la República. (2019). Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros. Diario Oficial de la Federación, 1-22.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación – INEE. (2019). Lineamientos para la selección de tutores que acompañarán al personal docente y técnico docente de nuevo
ingreso en Educación Básica y Media Superior 2019-2020. LINEE-03-2019. México: INEE.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía – INEGI. (2019a). Extensión de México. Recuperado de http://cuentame.inegi.org.mx/territorio/extension/default.aspx
Instituto Nacional de Estadística y Geografía – INEGI. (2019b). Población. Recuperado de https://www.inegi.org.mx/temas/estructura/
Jáspez, J., Burgo, D., Montes de Oca, G., y Herrera, B. (s. f.). La inducción en la República Dominicana: una apuesta a la mejora del inicio en la profesión docente desde Inductio. V.
Congreso internacional sobre el profesorado principiante y la inducción a la docencia (pp. 1-11). s. c.: OEI.
Jiménez, M., y Angulo, F. (2008). Breve estado del arte sobre los/as profesores/as principiantes. Revista Educación y Pedagogía, (50), 207-218.
Kutsyuruba, B., Walker, K., Matheson, I., Covell, L., y Godden, L. (2016). Understanding the Contextual Factors Within Teacher Induction and Mentoring Programs An International
Systematic Review of Research. Canadá: Queen’s University, University of Saskatchewan.
Lombardi, E. (2009). La formación docente como sistema: de la formación inicial al desarrollo profesional. Reflexiones a partir de la experiencia argentina. En: Vélaz de Medrano, C., y Vaillant, D. (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente. (pp. 59-66). Madrid: OEI.
Manso, J., y Monarca, H. (2016). Concepciones de la OCDE y de la Unión Europea sobre el desarrollo profesional docente. Journal of Supranational Policies of Education, (5), 137-155.
Marcelo, C., Burgos, D., Murillo, P., López, A., Gallego- Domínguez, C., Mayor, C., y Jáspez, J. (2016a). La inducción del profesorado principiante en la República Dominicana. El programa INDUCTIO. Revista Iberoamericana de Educación, 71(2), 145-168.
Marcelo, C., Gallego-Domínguez, C., y Mayor, C. (2016b). Blearning para inducción del profesorado principiante. El caso del programa INDUCTIO en la República Dominicana. RED-Revista de Educación a Distancia, (48), 1-28.
Marcelo, C., Murillo, P., Gallego Domínguez, C., y Marcelo-Martínez, P. (2016c). Mentoría para la inducción del profesorado principiante en la República Dominicana. El programa INDUCTIO. En M. A. Flores, M. de L. Carvalho, C. Silva (eds.), Formação e aprendizagem profissional de professores: contextos e experiências, capítulo VI, Oporto: De Facto Editores.
Martínez, A. (2009). El desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. En C. Vélaz de Medrano, y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente (pp.79-88). Madrid: OEI.
Ministerio de Educación Nacional – MEN.(2012). Protocolo de taller presencial de inducción a docentes y directivos docentes. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-312764_archivo_pdf_instructivo_taller.pdf
Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2013a). Estrategia de acompañamiento a docentes noveles. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-345822_ANEXO_24.pdf
Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2013b). Validación de la Estrategia de acompañamiento a nuevos docentes oficiales de Educación Básica y Media en siete secretarías de educación del país. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-48472.html
Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2018). Política nacional de formación de educadores. Recuperado de http://aprende.colombiaprende.edu.co/es/content/pol%C3%ADtica-nacional-de-formaci%C3%B3n-de-educadores
Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2011). Estrategia de acompañamiento. Docentes noveles. Chía: Universidad La Sabana y Ministerio de Educación Nacional.
Ministry of Education. (2014). Achieving Excellence A Renewed Vision for Education in Ontario. Ontario: Ministry of Education.
Moir, E. (2017). The Stages of a Teacher´s first year. Recuperado de https://www.doe.k12.de.us/site/handlers/filedownload.ashx?moduleinstanceid=773&dataid=1435&FileName=StagesTeacher1stYear-8-25-11.pdf
Nóvoa, A. (2009). Profesores: ¿el futuro aún tardará mucho tiempo? En C. Vélaz de Medrano y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente, (pp. 49-56).
Madrid: OEI.
Organización de Estados Iberoamericanos – OEI. (2013). La formación en el desempeño de la docencia. En Miradas sobre la educación en Iberoamérica (pp. 155-224). OEI: Madrid.
Organización de Estados Iberoamericanos – OEI. (2016). La profesión docente en Iberoamérica. Journal of Supranational Policies of Education, (5), 156-172.
Oliveira, D. (2009). Modelos y estrategias de desarrollo profesional docente: reflexiones críticas desde la realidad latinoamericana. En C. Vélaz de Medrano y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente (pp. 99-108). Madrid: OEI.
Olivera, C. (2008). Introducción a la educación comparada. San José, Costa Rica: EUNED.
Pérez, A. (2007). El método comparativo: fundamentos y desarrollos recientes. Recuperado de http://www.pitt.edu/~asp27/USAL/2007.Fundamentos.pdf
Presidencia de la República. (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. México: Gobierno Federal. Recuperado de https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_servicio_profesional_docente.pdf
Secretaría de Educación Pública – SEP. (2018a). Manual para el tutor de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso Educación Básica. Modalidad presencial. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública – SEP. (2018b). Ser tutor de docentes o técnicos docentes de nuevo ingreso en Educación Básica tutoría en línea. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública – SEP. (2019a). Canal de YouTube. Tutoría a docentes de nuevo ingreso. Recuperado de https://www.youtube.com/channel/UCOYkEIKZK8XOgXM_T3LGX5Q
Secretaría de Educación Pública – SEP. (2019b). Plataforma Moodle. Tutoría. Recuperado de http://143.137.111.86/moodle/
Secretaría de Educación Pública – SEP. (2019c). Portal de tutoría. Recuperado de http://143.137.111.80/dgpromocion/tutoria/?page_id=37
Tenti Fanfani , E. (2009). Reflexiones sobre la construcción social del oficio docente. En C. Vélaz de Medrano y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente (pp. 39-48). España: OEI-Santillana.
Timperley, H. (2011). Realizing the power of professional learning. Londres: McGrawHill.
Uddin Ahmed, J. (2010). Documentary Research Method: New Dimensions. Indus Journal of Management & Social Sciences, 4(1), 1-14.
Vaillant, D. (2009). Políticas para un desarrollo profesional docente efectivo. En C. Vélaz de Medrano y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente (pp. 29-38). Madrid: OEI.
Vezub, L. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado,
11(1), 1-23.
Villalobos Pérez-Cortés, E. (2002). Educación comparada. México: Publicaciones Cruz- Universidad Panamericana.
Vonk, J. (1989). Beginning Teachers’ Professional Development and Its Implications for Teacher Education and Training. The Irish Journal of Education, 23 (1), 5-21.
Zambrano Leal, A. (2012). Formación docente en Colombia. Arqueología de la política pública y del escenario internacional. Educere, 16(54), 11-19.
Bozu, Z. (2009). El profesorado universitario novel y su proceso de inducción profesional. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 1(2), 317-328.
Caena, F. (2011). Literature review quality in teachers’ continuing professional development. Bélgica: European Commission. Directorate-General for Education and Culture.
Calvo, G., y Camargo, M. (2018). Hacer escuela en la formación de docentes noveles. Recuperado de http://www.scielo.edu.uy/pdf/pe/v8n1/v8n1a02.pdf
Campbell, C., y Fullan, M. (2006). Unlocking Potential for Learning. Effective District-Wide Strategies to Raise Student Achievement in Literacy and Numeracy. Ontario: The Literacy
and Numeracy Secretariat.
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente – CNSPD. (2014). Marco general para la organización y el funcionamiento de la Tutoría a Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso en educación básica. Ciclos escolares 2014-2015 y 2015-2016. México: SEP.
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente – CNSPD. (2018). Marco general para la organización y el funcionamiento de la Tutoría a docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en educación básica. Ciclos escolares 2018-2019 y 2019-2020. México: SEP.
Darling-Hammond, L., y Rothman, R. (2015). Teaching in the Flat World. Learning from High-Performing Systems. Nueva York: Teachers College. Columbia University.
Duque, M., Celis, J., Diaz, B., y Gómez, M. (2014). Diez pilares para un programa de desarrollo profesional docente centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Revista Colombiana de Educación, (67), 107-124.
Eirín, R., García R, H., y Montero, L. (2009). Desarrollo profesional docente y profesionalización docente. Perspectivas y problemas. Profesorado. Revista de Currículum y
Formación del Profesorado, 13(2), 1-13.
Esteve, J. (2009). La profesión docente ante los desafíos de la sociedad del conocimiento. En C. Vélaz de Medrano, y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional
docente (pp. 17-28). Madrid: OEI.
Gobierno de la República. (2019). Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros. Diario Oficial de la Federación, 1-22.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación – INEE. (2019). Lineamientos para la selección de tutores que acompañarán al personal docente y técnico docente de nuevo
ingreso en Educación Básica y Media Superior 2019-2020. LINEE-03-2019. México: INEE.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía – INEGI. (2019a). Extensión de México. Recuperado de http://cuentame.inegi.org.mx/territorio/extension/default.aspx
Instituto Nacional de Estadística y Geografía – INEGI. (2019b). Población. Recuperado de https://www.inegi.org.mx/temas/estructura/
Jáspez, J., Burgo, D., Montes de Oca, G., y Herrera, B. (s. f.). La inducción en la República Dominicana: una apuesta a la mejora del inicio en la profesión docente desde Inductio. V.
Congreso internacional sobre el profesorado principiante y la inducción a la docencia (pp. 1-11). s. c.: OEI.
Jiménez, M., y Angulo, F. (2008). Breve estado del arte sobre los/as profesores/as principiantes. Revista Educación y Pedagogía, (50), 207-218.
Kutsyuruba, B., Walker, K., Matheson, I., Covell, L., y Godden, L. (2016). Understanding the Contextual Factors Within Teacher Induction and Mentoring Programs An International
Systematic Review of Research. Canadá: Queen’s University, University of Saskatchewan.
Lombardi, E. (2009). La formación docente como sistema: de la formación inicial al desarrollo profesional. Reflexiones a partir de la experiencia argentina. En: Vélaz de Medrano, C., y Vaillant, D. (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente. (pp. 59-66). Madrid: OEI.
Manso, J., y Monarca, H. (2016). Concepciones de la OCDE y de la Unión Europea sobre el desarrollo profesional docente. Journal of Supranational Policies of Education, (5), 137-155.
Marcelo, C., Burgos, D., Murillo, P., López, A., Gallego- Domínguez, C., Mayor, C., y Jáspez, J. (2016a). La inducción del profesorado principiante en la República Dominicana. El programa INDUCTIO. Revista Iberoamericana de Educación, 71(2), 145-168.
Marcelo, C., Gallego-Domínguez, C., y Mayor, C. (2016b). Blearning para inducción del profesorado principiante. El caso del programa INDUCTIO en la República Dominicana. RED-Revista de Educación a Distancia, (48), 1-28.
Marcelo, C., Murillo, P., Gallego Domínguez, C., y Marcelo-Martínez, P. (2016c). Mentoría para la inducción del profesorado principiante en la República Dominicana. El programa INDUCTIO. En M. A. Flores, M. de L. Carvalho, C. Silva (eds.), Formação e aprendizagem profissional de professores: contextos e experiências, capítulo VI, Oporto: De Facto Editores.
Martínez, A. (2009). El desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. En C. Vélaz de Medrano, y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente (pp.79-88). Madrid: OEI.
Ministerio de Educación Nacional – MEN.(2012). Protocolo de taller presencial de inducción a docentes y directivos docentes. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-312764_archivo_pdf_instructivo_taller.pdf
Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2013a). Estrategia de acompañamiento a docentes noveles. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-345822_ANEXO_24.pdf
Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2013b). Validación de la Estrategia de acompañamiento a nuevos docentes oficiales de Educación Básica y Media en siete secretarías de educación del país. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-propertyvalue-48472.html
Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2018). Política nacional de formación de educadores. Recuperado de http://aprende.colombiaprende.edu.co/es/content/pol%C3%ADtica-nacional-de-formaci%C3%B3n-de-educadores
Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2011). Estrategia de acompañamiento. Docentes noveles. Chía: Universidad La Sabana y Ministerio de Educación Nacional.
Ministry of Education. (2014). Achieving Excellence A Renewed Vision for Education in Ontario. Ontario: Ministry of Education.
Moir, E. (2017). The Stages of a Teacher´s first year. Recuperado de https://www.doe.k12.de.us/site/handlers/filedownload.ashx?moduleinstanceid=773&dataid=1435&FileName=StagesTeacher1stYear-8-25-11.pdf
Nóvoa, A. (2009). Profesores: ¿el futuro aún tardará mucho tiempo? En C. Vélaz de Medrano y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente, (pp. 49-56).
Madrid: OEI.
Organización de Estados Iberoamericanos – OEI. (2013). La formación en el desempeño de la docencia. En Miradas sobre la educación en Iberoamérica (pp. 155-224). OEI: Madrid.
Organización de Estados Iberoamericanos – OEI. (2016). La profesión docente en Iberoamérica. Journal of Supranational Policies of Education, (5), 156-172.
Oliveira, D. (2009). Modelos y estrategias de desarrollo profesional docente: reflexiones críticas desde la realidad latinoamericana. En C. Vélaz de Medrano y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente (pp. 99-108). Madrid: OEI.
Olivera, C. (2008). Introducción a la educación comparada. San José, Costa Rica: EUNED.
Pérez, A. (2007). El método comparativo: fundamentos y desarrollos recientes. Recuperado de http://www.pitt.edu/~asp27/USAL/2007.Fundamentos.pdf
Presidencia de la República. (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. México: Gobierno Federal. Recuperado de https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_servicio_profesional_docente.pdf
Secretaría de Educación Pública – SEP. (2018a). Manual para el tutor de docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso Educación Básica. Modalidad presencial. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública – SEP. (2018b). Ser tutor de docentes o técnicos docentes de nuevo ingreso en Educación Básica tutoría en línea. México: SEP.
Secretaría de Educación Pública – SEP. (2019a). Canal de YouTube. Tutoría a docentes de nuevo ingreso. Recuperado de https://www.youtube.com/channel/UCOYkEIKZK8XOgXM_T3LGX5Q
Secretaría de Educación Pública – SEP. (2019b). Plataforma Moodle. Tutoría. Recuperado de http://143.137.111.86/moodle/
Secretaría de Educación Pública – SEP. (2019c). Portal de tutoría. Recuperado de http://143.137.111.80/dgpromocion/tutoria/?page_id=37
Tenti Fanfani , E. (2009). Reflexiones sobre la construcción social del oficio docente. En C. Vélaz de Medrano y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente (pp. 39-48). España: OEI-Santillana.
Timperley, H. (2011). Realizing the power of professional learning. Londres: McGrawHill.
Uddin Ahmed, J. (2010). Documentary Research Method: New Dimensions. Indus Journal of Management & Social Sciences, 4(1), 1-14.
Vaillant, D. (2009). Políticas para un desarrollo profesional docente efectivo. En C. Vélaz de Medrano y D. Vaillant (coords.), Aprendizaje y desarrollo profesional docente (pp. 29-38). Madrid: OEI.
Vezub, L. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado,
11(1), 1-23.
Villalobos Pérez-Cortés, E. (2002). Educación comparada. México: Publicaciones Cruz- Universidad Panamericana.
Vonk, J. (1989). Beginning Teachers’ Professional Development and Its Implications for Teacher Education and Training. The Irish Journal of Education, 23 (1), 5-21.
Zambrano Leal, A. (2012). Formación docente en Colombia. Arqueología de la política pública y del escenario internacional. Educere, 16(54), 11-19.