Influencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas lógico matemáticos con números naturales

Contenido principal del artículo

Alba Cecilia Rojas González
Isabel de los Angeles Uribe Nemocon
Esteban Rodrigo Plaza Maldonado

Resumen

Este artículo muestra los resultados de la investigación realizada en estudiantes del grado sexto, del Instituto Técnico-ambiental Yopal Casanare 2019, ubicado en una zona alto grado de vulnerabilidad social. El problema que originó esta investigación resultó del trabajo de aula, donde se evidenciaron dificultades para resolver problemas matemáticos, comprensión del enunciado, identificación de la incógnita, extracción de datos y planteamiento de la operación, por factores asociados al lenguaje y el contexto.  A partir de lo anterior, el problema de investigación fue definido por la necesidad de contar con una métrica precisa respecto de la influencia significativa de la comprensión lectora en la resolución de problemas lógico-matemáticos. Como objetivo general, se planteó determinar la influencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas lógico-matemáticos con números naturales, mediante la utilización de lecturas contextualizadas y aplicación de instrumentos de evaluación específicos en estudiantes de grado sexto. Para tal fin, se llevó a cabo un estudio cuantitativo, utilizando grupo de control y experimental, con test antes y después de aplicar las lecturas contextualizadas. A partir de los resultados de las pruebas previas, se diseñó una herramienta con lecturas contextualizadas coherentes con cada situación, que facilitó estrategias de comprensión para la resolución de problemas. Una vez aplicado el instrumento, la comparación de los resultados entre los dos grupos mostró una variación significativa en el grupo experimental después de aplicar las lecturas contextualizadas: mejora de la comprensión lectora, la interpretación de enunciados, el análisis y la resolución de problemas matemáticos. Se concluyó que contextualizar una situación problemática facilita la comprensión y el análisis, el desarrollo de procesos mentales y la capacidad de encontrar soluciones acertadas.

Citas

Alaminos, A., y Castejón, J. L. (2006). Elaboración, análisis e interpretación de encuestas, cuestionarios y escalas de opinión. Universidad de Alicante. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/20331Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. http://www.partnergroup.cl/wp-content/uploads/2017/08/TEORIA_DEL_APRENDIZJE_SIGNIFICATIVO_TEOR.pdf

Blanco, L. J. (1993). Una clasificación de problemas matemáticos. Epsilon: Revista de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática “Thales”, (25), 49-60.

Blanco, L. J., Cárdenas Lizarazo, J. A. y Caballero Carrasco, A. (2015). La resolución de problemas de matemáticas (Colección Manuales UEX, n.o 98). Universidad de Extremadura.

Briones, G. (1996) Metodología de investigación cuantitativa en las Ciencias Sociales. Icfes.

Caballero, R. (2018). Evaluación de estrategias didácticas y su relación con la compresión de lectura matemática en estudiantes del Instituto Integrado San Bernardo de Floridablanca-Colombia [tesis de maestría, Universidad Norbert Wiener]. http://repositorio.uwiener.edu.pe/bitstream/handle/123456789/2122

Cauas, D. (2015). Definición de las variables, enfoque y tipo de investigación. Biblioteca Electrónica de la Universidad Nacional de Colombia.

Couso-Domínguez, I., y Vieiro-Iglesias, P. (2017). Competencia lectora y resolución de problemas matemáticos. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, (1), 153-162. https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.01.2477

Delgado, S. (2015). El papel del lenguaje en el aprendizaje de las matemáticas. Panorama, 9(16), 32-42. https://doi.org/10.15765/pnrm.v9i16.636

Díaz Posada, M. V., y Poblete Letelier, Á. (2001). Contextualizando tipos de problemas matemáticos en el aula. Números, 45, 33-41.

García, M. A., Arévalo Duarte M. A., y Hernández Suárez C. A. (2018). La comprensión lectora y el rendimiento escolar. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (32), 155-174.

Jaramillo, L. M., y Puga, L. A. (2016). El pensamiento lógico abstracto como sustento para potenciar los procesos cognitivos en la educación. Sophia (Quito), (21), 31 55. https://doi.org/10.17163/soph.n21.2016.01

Lagos Herrera, I., Flores Carrasco, P., Rifo Gutiérrez, E., Garcés Almendras, J., Vargas Villar, L., Abello Riquelme, R., Martínez Hernández, S., y Cid Anguita, J. (2018). El modelo interactivo en la comprensión lectora, resolución de problemas aritméticos y algunos factores socio afectivos. Paideia, (62), 17-41.

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares. https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolar-basica-y-media/Direccion-de-Calidad/Referentes-

Molina Arias, M. (2017). ¿Qué significa realmente el valor de P? Pediatría Atención Primaria, 19(76), 377-381.

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2019). Country Note. Programme for International Student Assessment (PISA): Results from PISA 2018. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdf

Moreno, A. L., y Ramos, D. J. (2018). Lectura en el aula: una experiencia a partir de la pregunta. Práxis Pedagógica, 18(23),82-102. https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.18.23.2018.63-83

Oviedo, H. C., y Campo-Arias, A. (2005). Aproximación al uso del coeficiente alfa de Cronbach. Revista Colombiana de Psiquiatría, 34(4), 572-580.

Pérez, K., y Hernández, J. (2017). La elaboración de preguntas en la enseñanza de la comprensión de problemas matemáticos. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 20(2), 223-248. https://doi.org/10.12802/relime.17.2024

Polya, G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas

Rico, L. (2007). La competencia matemática en PISA. PNA, 1(2), 47 66.

Rodríguez, M. de las M., y Domínguez, J. (2016). Dificultades del lenguaje que influyen en la resolución de problemas. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, 34(2), 17-42. https://doi.org/10.14201/et20163421742

Rustom, A., Fernández, C., y Mansilla, A. (2012). Estadística descriptiva, robabilidad e inferencia: una visión conceptual y aplicada. Universidad de Chile. https://doi.org/10.34720/0597-z555

Ugarriza, N. (2006). Comprensión lectora inferencial de textos especializados y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios del primer ciclo. Persona, (9), 31-75.

Van Dijk, T. (2001). Algunos principios de una teoría del contexto. Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso, 1(1), 69-82.