Science teaching from an inclusive and transformative perspective
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Abstract
This article analyzes science teaching from an inclusive and human development perspective, understood as a transformative social practice. It is based on the need to reconfigure the training processes of science teachers by linking epistemological approaches of the Nature of Science (NOS) with principles of equity, sustainability, and educational justice. Through a systematic review of the literature and the analysis of training experiences in different contexts, tensions were identified between traditional teaching models and pedagogical practices that seek to integrate the social dimension of scientific knowledge. The results show that teacher education must overcome instrumental views of science by strengthening critical reflection on its cultural, ethical, and political roles. It is concluded that inclusion in science education should be conceived as a process of dialogue between knowledge systems, where the understanding of NOS acts as an articulating axis to promote a more democratic and meaningful education.
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