O desenvolvimento das competências de leitura no domínio virtual, um desafio para melhorar o ensino superior
Barra lateral de artigos
Conteúdo do artigo principal
Resumo
Este artigo apresenta as conclusões do projeto competências literárias interdisciplinares em língua materna UNIMINUTO realizado em 2017 e 2018 por docentes pertencentes à coordenação do CEPLEC-inglês (Comunicação Escrita e Processos Leitores) da Corporação Universitária Minuto de Deus Vice-reitoria Regional Bogotá Sul que acompanham os processos de leitura e escrita dos estudantes dos programas tecnológicos e profissionais a nível presencial e virtual. O desenvolvimento da competência comunicativa leitura crítica permite estabelecer uma relação direta entre a análise e compreensão dos diversos textos com que as pessoas se rodeiam diariamente. Esses textos são classificados pelo ICFES em contínuos e descontínuos, tendo em conta a premissa de que o componente verbal é utilizado para comunicar informações e o não verbal para comunicar estados e atitudes pessoais. O projeto permite que os estudantes se familiarizem com os diferentes tipos de texto: argumentativo, informativo, narrativo, gráficos e caricatura, através da aplicação de provas com a estrutura das provas ECAES, analisando o impacto que estas tiveram na formação dos estudantes, a fim de propor estratégias para melhorar a formação profissional.
Detalhes do artigo
Seção
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Como Citar
Referências
Aguirre, R. (2008, Enero – Diciembre). Fomentar la lectura y la escritura en estudiantes de formación docente. Acción Pedagógica. https://issuu.com/indtec/docs/revista_scientific_-_vol_2_-_n_4_-_
Bolívar, A. (2011). Las competencias para la vida más transversales. Buenas prácticas para su tratamiento en el centro educativo y en el aula. Guatemala: USAID. Recuperado de: Bou,
J. F. (2013). Coaching educativo. Bogotá: Ediciones de la U. Bou, J. F. (2009). Coaching para docentes: el desarrollo de habilidades en el aula. Alicante: Editorial Club Universitario. 346 347
ICFES (2017). Módulo de lectura crítica. https://www.cecar.edu.co/documentos/saber-pro/lectura-critica-saber-pro-2015-2.pdf.
Monje,C (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa, guía didáctica. https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Guia-didactica-metodologia-de-la-investigacion.pdf
Murillo Sinisterra, M., & Reyes Galindo, R. (2018). El riesgo de la lectura literaria en el aula: abrirse a los mundos que los jóvenes sueñan. Inclusión Y Desarrollo, 6(1), 159-170. https://
doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.6.1.2019.159-170
Pérez, M. & Rodríguez, A (2013). ¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Caracterización de prácticas de lectura y escritura en 17 universidades. Revista de
Docencia Universitaria, 11 (1), p.p. 137-160. doi: https://doi.org/10.4995/redu.2013.5595.
Piaget, J. (1981). Psicología y Epistemología. Ed. Ariel, Barcelona, Caracas, México, p. 15.
Reyzábal, M. V. (2016). Las Competencias Comunicativas y Lingüísticas, Clave para la Calidad Educativa. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 10(4). https://revistas.uam.es/reice/article/view/2988.
Rivera, H. (2008). Una alternativa para el subsistema de educación secundaria bolivariana. La interdisciplinariedad. http://www.aporrea.org/educacion/a51692.html.