Artículo de Artículos científicos

Efecto de la estrategia lúdico–pedagógica, articulada a los procesos de resolución de problemas de tipo numérico

Artículo principal

Stephany Patricia Calderón Royero
https://orcid.org/0000-0002-1416-0641
Xiomar de Jesús Orozco Torres
Evelyn del Carmen Ariza Muñoz
Publicado jul 18, 2019

Resumen

La investigación científica es un épsilon que crece en todas las ramas del conocimiento y la matemática no es ajena a estos avances, cabe resaltar la siguiente pregunta ¿Qué relación hay entre el aprendizaje de conceptos matemáticos con actividades resueltas con papel y lápiz y el uso del efecto de la estrategia lúdico-pedagógica articulada a los procesos de resolución de problemas de tipo numérico? Esta fue la pregunta que dio origen al problema de investigación en este estudio. Para cumplir con el objetivo de determinar el efecto de la estrategia lúdico-pedagógica articulada a los procesos de resolución de problemas numéricos, se tomó una muestra de manera aleatoria de 48 estudiantes de segundo grado elemental, cuyas edades oscilan entre los 6 y 7 años de la Institución Educativa Rodrigo Galván de la Bastidas de la Ciudad de Santa Marta, Magdalena (Colombia). En el estudio se diagnostica y sistematizan los métodos utilizados por los docentes y el grado de asimilación de los estudiantes. Al observar las dificultades del proceso enseñanza-aprendizaje de las competencias matemáticas, se propuso mejorar la calidad educativa en el campo de la lúdica matemática, a través de la resolución de problemas de tipo numérico ideando estrategias lúdicas pedagógicas basada en Clase para pensar evidenciando las entrevistas flexibles, aplicación de Pretest y Postest, uso del material lúdico (materiales manipulables y simuladores), videos y diario de campo para la sistematización y análisis de resultados.


Después de haber comparado las dos aplicaciones del instrumento medible, el análisis de los resultados confirmó las hipótesis de trabajo, se encontraron similitudes en la revisión de los antecedentes investigativos y diferencias significativas en los procesos cognitivos y metacognitivos, lo cual evidencia que si hubo efecto de la lúdica-pedagógica articulada a los procesos de resolución de problemas de tipo numérico.

Bastiand, M. (2012). Relación entre comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en estudiantes de sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del Concejo Educativo Municipal de la Molina – 2011. Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Calvo, M. (2008). Enseñanza eficaz de la resolución de problemas en Matemáticas. Revista Educación, 32(1), 123 - 138.

De La Cruz, M., Fernández, I. & Martínez, J. (2006). Conocimientos y Prácticas Pedagógicas de los Docentes en relación con la Enseñanza de la Resolución de Problemas Aritméticos. Tesis de Maestría. Barranquilla: Universidad del Norte.

Díaz, F. y Hernández, G. (2000): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.

Echenique, I. (2006). Matemáticas resolución de problemas. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación.

García, J. (2002). Resolución de problemas y desarrollo de capacidades. UNO Revista de Didáctica de las Matemáticas, 29, 20-38.

Ginsburg, H., Jacobs, S. F., y Lopez, L. S. (1998). The teacher's guide to flexible interviewing in the classroom: Learning what children know about math. Allyn y Bacon.

Hernández, Fernández y Baptista. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.

ICFES. (2015). Información de la prueba Saber 3°, 5° y 9°. Bogotá D. C.

ICFES. (2013). Colombia en PISA 2012. Principales resultados. Bogotá D.C.

ICFES. (2010). Resultados de Colombia en TIMSS 2007. Bogotá D.C.

Lee, Yeo & Hong. (2014). A metacognitive-based instruction for Primary Four students to approach non-routine mathematical word problems. ZDM Mathematics Education 46, 465–480 DOI 10.1007/s11858-014-0599-6

Lester, F.K. (1985). Research on mathematical problem solving. In R.J. Shumway (Ed) Research in mathematics education, 286 - 323. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.

Lizarazo, C. (2014) Exploraciones de los alumnos de nivel medio superior en la resolución de problemas mediante el uso de software dinámico: CINVESTAV. IPN México D, F.

López, L. (2013). Contribución de las relaciones familiares y de los procesos de pensamiento al éxito en la resolución de problemas matemáticos. Universidad del Norte.

López, L. (2011). La clase para pensar siglo XXI. Universidad del Norte.

López, L. (1992). Efectos del contexto y la complejidad semántica en la presentación de problemas aritméticos para los procesos de resolución de problemas por estudiantes de quinto grado. Tesis Doctoral. New York: Columbia University.

Martínez, C. (2012). Resolución de problemas de estructura aditiva con estudiantes de segundo grado de educación primaria. (Tesis de maestría). México: Universidad Pedagógica Nacional.

Martínez, (2000). Juego didáctico o lúdico educativo. Prensa Libre.

MEN. (2006), Estándares básicos en competencias ciudadanas: formar para la ciudadanía sí es posible. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

MEN. (1998). Lineamientos curriculares. Santa Fé de Bogotá D.C.

National Council of Teachers of Mathematics. NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.

Ortiz, M. (S.F.). La Investigación en educación matemática en Colombia. 1991 - 1999.

Polya, G. (1984). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas.

Polya, G. (1945). How to solve it. Princeton: Princeton University Press.

Sahin, S. M., y Kendir, F. (2013). The effect of using metacognitive strategies for solving geometry problems on students’ achievement and attitude. Educational Research and Reviews, 8(19), 1777-1792.

Santos, L. (2001). Resolución de Problemas; El Trabajo de Alan Schoenfeld: Una propuesta a considerar en el Aprendizaje de las Matemáticas. Educación Matemática, 4(2), 16-23.

Schoenfeld, A. (1992). Learning to think mathematically: problem solving, metacognition and sense making in mathematics. Handbook for Research on Matematics Teaching and Learning. New York: Macmillan.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Detalles de artículos

Cómo citar
Calderón Royero, S., Orozco Torres, X., & Ariza Muñoz, E. (2019). Efecto de la estrategia lúdico–pedagógica, articulada a los procesos de resolución de problemas de tipo numérico. Praxis Pedagógica, 19(24), 26-46. Recuperado a partir de https://revistas.uniminuto.edu/index.php/praxis/article/view/1972
Sección
Artículos científicos
Biografía del autor

Stephany Patricia Calderón Royero, Universidad del Norte

Magister en Educación con énfasis en Pensamiento Matemático de la Universidad del Norte. Licenciada en Matemáticas y Física de la Universidad Popular del Cesar.

Xiomar de Jesús Orozco Torres, Universidad del Norte

Magister en Educación con énfasis en Pensamiento Matemático de la Universidad del Norte. Licenciado en Matemáticas de la Universidad del Magdalena.

Evelyn del Carmen Ariza Muñoz, Universidad del Norte

Doctoranda en Educación de Universidad Castilla la Mancha. Magister en Educación con énfasis en Cognición para Matemáticos de la Universidad del Norte. Licenciado en Matemáticas de la Universidad del Atlántico