La actividad creadora
en el proceso escritor
Creative activity in the writing process.
Jully Andrea Torres García
Licenciada en Educación
Preescolar, Magister en pedagogía
Universidad Santo Tomás seccional Tunja. jullytorres@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7289-6163
https://revistas.uniminuto.edu/index.php/Pers/issue/view/195
41-56
RECIBIDO : JULIO 02 -2020
ACEPTADO: DICIEMBRE 21 – 2020
RESUMEN
El
objetivo de esta investigación es Analizar cómo se manifiesta el desarrollo de
la actividad creadora, en el proceso de escritura en niños en edades entre los
7 y 8 años de la ciudad de Villavicencio, así es como la participación de
estudiantes de grado segundo, permitió identificar como la intencionalidad de
prácticas docentes son distantes a los intereses de los niños, dónde se observa
la necesidad de acelerar el aprendizaje de la lectura y la escritura, en
términos de decodificación, de manera temprana, dejando de lado el tiempo
suficiente para la estimulación, se investigaron algunas características de la
escritura creativa a partir de la teoría de Vygotsky, (1986), se realizó el
análisis a partir del sistema categorial, propuesto por Sandoval (1996), por el
que se busca validar la información a través de categorías para la
estructuración del análisis de los datos cualitativos, la cual nos arrojó que
los niños participantes de esta investigación, modelaron e imitaron ciertas
estructuras y normas, que se relacionan en el proceso de escritura.
Palabras Clave: Actividad
creadora, imaginación, escritura, niños, nutrimentos para creatividad escritural.
ABSTRACT
The objective of this research is to analyze how
the development of creative activity manifests itself in the writing process in
children aged between 7 and 8 years in the city of Villavicencio, The
participation of second-grade students allowed identifying how the
intentionality of the teachers' practices are distant from the children's
interests, where we see the need to accelerate the learning of reading and
writing, in decoding terms, in an early way, putting aside enough time for
stimulation, some characteristics of creative writing were investigated from
the Vygotsky theory (1986), the analysis was made based on the categorical
system proposed by Sandoval (1996), by which it seeks to validate the
information through the categories for the structuring of the analysis of
qualitative data, which showed that the participant children of this
investigation, modeled and imitated some structures and norms, that are related
in the writing process.
Keywords. Creative activity, imagination, writing, children, nutrients
for writing creativity.
Introducción
El
proceso escritural de los niños (Según
el diccionario de la Real Academia, se puede hacer la generalización de género,
a través de la nominación de NIÑO y se hace referencia a ambos sexos; por lo
tanto, cada vez que se encuentre este concepto se hace alusión a niño y niña). Y la escritura son aprendizajes
complejos, sobre los cuales se formaliza en sí la vida escolar del educando; de
esta manera existe una preocupación en cuanto a la aceleración de la enseñanza
de la escritura en los primeros años escolares y cómo la actividad creadora se
ve coartada, ya que los métodos usados están fundamentados en el centro de la
educación tradicional, donde el verbo que más se acoge es “formar”. Este
término hace referencia al acto de homogenizar el aprendizaje según (Malagon, 2018) así, este tipo de escritura tiene como
función mantener unos procesos continuos y crecientes en el desarrollo de la
misma, hasta el punto de perfeccionarse en los educandos, a través de un
aprendizaje impositivo de criterio, valores, normas, conceptos del lenguaje,
que invade en cierta medida el mundo creativo del niño.
A
partir de la puesta en acción, esta pesquisa se efectúo a través de una
investigación cualitativa con enfoque histórico-hermenéutico, basado en el
estudio de caso, el cual pretende indagar el cómo de un fenómeno, lo que lo
hace en su esencia descriptivo.
Las
categorías deductivas asumidas para esta investigación surgen del rastreo y la
revisión conceptual previa, sugerida por Vigotsky
(2003), quien plantea una serie de fases o nutrimentos para la escritura
creativa, experiencia enriquecida, la
cual revisa, define y describe cómo los niños hacen uso directo de la
imaginación, siendo esta producto de la riqueza de la experiencia acumulada; de
la decantación de la información,
donde se comienza a diferenciar lo fantástico de lo real; del enlace emocional como toda acción de
escritura creativa, constituyendo la construcción cognitiva de imágenes, sin
embargo, éstas no se forman si paralelamente no se da la emoción; y por último,
por medio de las imágenes cristalizadas,
que ocurre cuando el niño interioriza contenidos fantásticos producto de la
escritura, para luego, darle un significado.
De
esta manera se pudo interpretar, que el maestro es el principal motivador para
que los estudiantes reproduzcan inconscientemente, una serie de normatividades
implicadas en el acto de escribir. Mediante los resultados obtenidos se pudo
determinar, por medio de la descripción y la triangulación de la información,
que de alguna forma el docente encargado de “enseñar” la escritura, reproduce
procedimentalmente un sistema organizado de conocimientos tradicionales[1]
frente a la escritura.
Un
elemento importante que permite a los estudiantes agenciar la creatividad, es
el uso de imágenes que conducen a la estimulación visual, como una experiencia
pedagógica que motive y detone en el niño, situaciones que se vinculen
directamente a su escritura creativa.
Así mismo, se puede identificar que estas experiencias creativas en la
escritura, dependen de eventos, situaciones, textos y contextos, sobre los
cuales se han tenido alguna experiencia previa.
La
enseñanza de la escritura tiene como función principal el de mantener unos
procesos continuos y crecientes en el desarrollo de la misma, hasta el punto de
perfeccionar este proceso en los educandos con el paso del tiempo y según las
capacidades y los ritmos de aprendizaje individuales; sin embargo, algunas
instituciones educativas, en el afán por lograr metas institucionales
relacionadas con la aceleración de este aprendizaje, recurren a procesos
impositivos de criterio, valores, normas y conceptos del lenguaje, delimitando
el mundo creativo propio en el
aprendizaje de la escritura del niño.
En
este sentido el niño, en su proceso de enseñanza a la escritura desempeña un
rol, consistente en reproducir una serie
de “tareas” a través de un sistema controlado, que hace muy bien y de manera
coherente, concertada y metódica, pero que seguramente no tiene ningún sentido
para él. Impartirles a los niños aprendizajes bajo estas metodologías, conlleva
a copiar ideas que no son propias, lo que hace que haya una ruptura en su
proceso natural creativo; es decir, los niños poseen características creativas
únicas y al no estimular, afecta y limita
notablemente los diferentes procesos y actividades vinculados al momento
de escribir creativamente.
Este
modelo educativo tradicional, el cual todavía vive en muchas instituciones del
país, evidencia un proceso de desarrollo de competencias en los niños, que no
va más allá del cumplimiento de las metas institucionales a partir del
currículo, dejando de lado la etapa particularmente sensitiva de los primeros
años de educación que permite potencializar las capacidades y habilidades
creativas del niño. Así mismo, la construcción de nuevas narraciones y
escrituras infantiles, se enfocan en los aspectos de forma y se dejan en el olvido
los aspectos imaginativos.
En la etapa infantil se logran
consolidar las relaciones temporales, lo que posibilita las construcciones
escritas, basadas en un contexto y en experiencias que el niño va recopilando a
lo largo de su vida, del mismo modo como lo indica en su artículo (tigrero,
2020) El arte en sí es la esencia del descubrimiento de los saberes tanto
cognitivos como emocionales, entonces abrir la puerta de
la imaginación y
obtiene por lo
tanto otras alternativas de respuestas imaginables al intelecto pero
cargadas de emoción.
Sin embargo, estas se ven interrumpidas porque
dentro de la escuela, la escritura se ejerce como una acción mecánica que
encierra en sí mismos a los niños, frente a las oportunidades de creación de
expresión de ideas, sentimientos y emociones vs las normas semánticas y
sintácticas de la escritura. Lo anterior, reduce la posibilidad de una
producción nueva, basada en su propia experiencia, contrario a lo afirmado por
Goodman (1989), quien dice que “el lenguaje escrito nos permite expandir la
memoria humana, convierte la información escrita (conocimiento) en una fuente
de poder” (Pág. 5 ).
“Desde
este estilo en procura del aprendizaje de los estudiantes y los códigos
escriturales basan este tipo de educación y estilo escritural en la jerarquía;
el orden y la repetición de unos sistemas: Los mejores ejemplos de esta forma
escritural se dan en los famosos dictados, planas y la transcripción textual de
libros”. (Goodman K., 2003:) (Pág. 88).
Como
lo plantea Pino (2010), la enseñanza de la escritura es reconocida por los
docentes como un problema de formación en Colombia, a pesar de que reconocen la
importancia de esta habilidad en el desempeño de los estudiantes en todas las
áreas. Aun así, se resalta la existencia de una preocupación por la
optimización de este proceso, pues no gestiona de manera suficiente las
necesidades propias de la población a la que va dirigido en sus primeras fases:
enseñanza de las primeras letras basadas en la creatividad, por medio del
desarrollo de la imaginación, mediante sus experiencias y emociones.
Es por esto, que debe darse un giro
sobre la forma de enseñanza y apropiación de la escritura en los niños; de
manera tal, que la escritura sea una posibilidad para representar las
experiencias, como un elemento sustancial en la educación infantil, así como lo dice (León, Salazar, y Martínez 2020 )
los talentos que se
adquieren se dan
en la infancia,
donde se puede explotar toda la creatividad y es
importante dejar que los niños creen
ellos mismos y solo sea una máquina, donde le estén diciendo como lo tiene que
hacer, sin poder ser ellos mismos.
En los inicios de la educación primaria además de continuar y reforzar los procesos de socialización y
desarrollo integral que introduce a los
niños al mundo escolar, es importante crear condiciones que potencien sus capacidades a partir del desarrollo
de sus dimensiones, según (Castillo y Briones, 2020) aquí es donde se resalta
la importancia que posee el proceso
escritor y su adecuada motivación desde los primeros años de escolaridad, ya
que este debe estar basado en los intereses y habilidades individuales de cada
niño.
Olga (2000), según las
reflexiones de Vygostsky acerca de la escritura, realiza una sintesis de como
el autor ayuda a comprender el cómo la escritura no sólo es una experiencia de
aprendizaje, si no tambien hace parte de la estructura de la conciencia humana,
asi la escritura como pre- saber en los niños esta basada en la experiencia y
en las ideas que se quieren expresar, de esta manera es el lenguaje escrito el
instrumento esencial para los procesos de pensamiento.
Como
producto investigativo de Ferreiro y Teverosky
(1991), basada en la tesis Piagetiana, se constituyó un gran aporte al proceso
de aprendizaje de la escritura en los niños, que argumenta que así como los
niños experimentan unos cambios en los estadios del pensamiento, también lo
hacen con el aprendizaje de la escritura. De este modo, afirman que el
aprendizaje de la escritura no puede reducirse a un conjunto de técnicas
perspectivo - motrices, si no al resultado de los continuos conflictos
cognitivos que genera la interacción entre el niño y el objeto de conocimiento.
Así,
Cassany
(1999) la escritura es un proceso inmerso en la vida diaria y, por lo tanto, es de vital importancia por
ser este un acto implícito en el desempeño de los diferentes oficios o
profesiones; además, está cada vez más arraigado a las exigencias del mundo
moderno. A partir de esta contextualización, se puede entender el proceso de
escribir como el acto que va más allá del simple conocimiento de un sistema
alfabético y de juntar palabras, implica saber expresarse de forma coherente y
correcta, con el fin de comunicar y que otras personas lo entiendan.
…al referirse a procesos cognitivos en la
escritura se hace referencia a las actividades de pensamiento superior que
realiza un autor para componer un escrito, en el periodo de tiempo que abarca
desde que se crea una situación de comunicación que exige producir un texto
hasta que se da por terminado (Hurtado, 2006 p –
105 ).
Desde
muy pequeños, los niños tienen múltiples experiencias, en una sociedad donde van creando hipótesis acerca del mundo
que les rodea y también acerca de la escritura,
por lo que el jardín infantil y la escuela deberían responder a esos
conocimientos previos, que muchas veces son más de los que los docentes se
imaginan y, desde ahí, indagar sus creencias y elaboraciones personales acerca
de la escritura, para potenciar, modificar y ampliar sus conocimientos. La
escritura se centra en el proceso de construcción del conocimiento, por parte
de los niños como una práctica social, en cuyo contexto se desarrolla la
reflexión y sistematización sobre la lengua, concebido éste aprendizaje como un
proceso que sigue su curso a lo largo de toda la escolaridad. (Velásquez,
1999).
Al hablar del concepto de
creatividad
Por otro lado,
Vigotsky (1979) afirma que la
creatividad o capacidad creadora es cualquier tipo de actividad del hombre que
cree algo nuevo, ya sea cualquier cosa del mundo exterior producto de la
actividad, cierta organización del pensamiento o de los sentimientos que actúe
y esté presente sólo en el propio hombre; además, el autor señala que la
capacidad que posee el cerebro para combinar elementos de la realidad y crear
nuevos conceptos y resalta la importancia de dos procesos que son clave para la
creación: la asociación y disociación de elementos de la realidad.
Por su parte
“Cada vez se
valora más la creatividad como factor de cambio y de progreso; se le confiere
un valor superior al conocimiento técnico a causa de que éste es más asequible,
para poder hacer pleno uso de la creatividad es preciso extirparle ese halo
místico y considerarla como un modo de emplear la mente y manejar la
información” (p 25).
2. Materiales y
métodos
La
investigación es de tipo cualitativo teniendo como característica principal el
interés por captar la realidad social, a través de la percepción que tiene el
sujeto de su propio contexto, siendo esta muy útil para el desarrollo de este
tipo de investigación, pues es la búsqueda de respuestas a una situación que se
ha presentado como problemática. Por su parte el diseño histórico- hermenéutico
es visto como aquel que se encarga de “interpretar” las realidades desde la
reflexión; es decir, una actividad interpretativa que permite la captación plena
del sentido de los contextos, El estudio de caso por su parte como diseño
metodológico tiene una ventaja epistemológica sobre otros métodos de indagación
(Take, 1995) pues se considera útil en el estudio de
asuntos humanos dada su flexibilidad y porque logra captar la atención de
diferentes lectores gracias a un estilo accesible, frecuentemente en armonía
con la experiencia del lector,
constituyéndose en una base
natural de generalización.
Esta
investigación contó con una población de 16 participantes de estrato 4,
identificados así: 10 niñas y 6 niños, con edades que oscilan entre los 7 y los
8 años de edad. 10 de ellos estudian en diferentes instituciones educativas de
carácter privado y 6 en instituciones de carácter oficial, a quienes se les
aplicó una batería de 2 cuestionarios y 7 talleres, que buscaban develar el
estado de la actividad creadora en los diferentes escritos de la muestra
participante, basados en los nutrimentos entablados por Vygotsky (1986) , en su
libro imaginación y creación en la edad infantil, las cuales se describen como:
experiencia enriquecida, decantación de la información, enlace emocional e
imágenes cristalizadas. Entablando de esta manera algunos objetivos a alcanzar
con cada taller:
Taller 1 ¡Cuando aprendí a escribir!: Conocer y
analizar cómo se dio el proceso inicial de escritura en los niños
participantes. A partir de la teoría de lluvia de ideas (Mendoza, 2005).
Taller 2, Imagino y escribo: Permitir que los niños
imaginen objetos y personajes a partir de sus conocimientos previos o
experiencias significativas para crear
una historia. A partir de la teoría del binomio fantástico (Rodari,
2007).
Taller 3, Historia
sin fin: Conocer y analizar algunas formas escriturales de los niños, además de
conducir hacia la sensibilidad en la escritura de historias introduciendo su
propio lenguaje. A partir de la teoría historia empezada (Cassany,
1993).
Taller 4, Describo
el personaje: A partir de una imagen se les solicita a los niños describir un
personaje, permitiendo que expresen sus ideas personales acerca de lo físico o
la personalidad de acuerdo a lo que perciban. Este taller se elaboró a partir
de la teoría de la escritura a partir de un dibujo (Cassany,
1993).
Taller 5, Respuestas creativas: Impulsar los procesos creativos y
cognitivos a través de la escritura. Este taller se elaboró bajo los
fundamentos basados en la teoría escritura a partir de situaciones (Cassany, 1993).
Taller 6, Organiza la historieta: Impulsar los
procesos creativos y cognitivos a través de la escritura. Este taller fue elaborado
basado en la teoría de la escritura a partir de un dibujo (Cassany,
1993).
Taller 7, Historia de un día mágico: Impulsar los
procesos creativos y cognitivos a través de la escritura. Basados en la teoría
de la escritura a partir de situaciones
(Cassany, 1993).
El
análisis se realizó a través del sistema categorial propuesto por Sandoval
(1996), como mecanismo de triangulación de la información recolectada, el cual
permite la construcción y validación de categorías, para la estructuración del
análisis de datos cualitativos. Por medio de éste se realiza la codificación
descriptiva, en donde se reunirán las unidades hermenéuticas correspondientes a
cada categoría deductiva de las que emergen las demás categorías descriptivas.
Categorías
deductivas:
Tabla
1. Categorías
|
CATEGORÍAS DEDUCTIVAS |
DEFINICIÓN |
|
EXPERIENCIA
ENRIQUECIDA |
Esta categoría revisa, define y describe como los
niños y las niñas ubican la creación escritural en vínculo por relación
directa a la imaginación, este será un producto de la riqueza acumulada. |
|
DECANTACIÓN
DE LA INFORMACIÓN |
Esta categoría revisa, define y describe como el
niño comienza a diferenciar lo fantástico de lo real, y a diferenciarlo en
los escritos que encuentra. |
|
ENLACE
EMOCIONAL |
Esta categoría revisa, define y describe como los
niños hacen que toda acción de
escritura creativa sea constituida a partir de la construcción cognitiva de
imágenes, teniendo en cuenta que para que estas imágenes se formen debe
existir paralelamente la emoción. |
|
IMÁGENES
CRISTALIZADAS |
Esta categoría revisa, define y describe como los
niños en la acción de la escritura interioriza contenidos fantásticos
producto de la escritura dándole un significado, demostrando como en la vida
del niño la creación cobra verdaderamente vida. |
3.
Resultados
La
escritura en los niños y su conformación junto a la creatividad, ha sido un
elemento educativo sometido a múltiples revisiones por parte de amplias teorías
y autores. Sin embargo, en muchas ocasiones, este tipo de construcciones
teóricas han quedado alejadas de la realidad de los procesos escriturales,
presentes en las la educación y en la realidad de los niños. Por medio de esta
investigación y los hallazgos encontrados, se relatan ciertas características
de la actividad creadora en el proceso escritor de los niños participantes, a
través de una experiencia investigativa que permitió, de algún otro modo,
recolectar la realidad que se tiene frente a la escritura y la actividad
creadora.
La escritura basada en la
experiencia de los niños participes de esta pesquisa está definida por una
serie de elementos que muestran cómo
este fenómeno escritural se moviliza en
el actuar de los niños a partir de la formalización y expresión natural de una
serie de recuerdos, emociones, experiencias
y relaciones del mundo de estos niños con su entorno. Tal como lo dice
Ferreiro y Teverosky (1991), quienes muestran que los
niños generan ideas y teorías a partir
de sus experiencias, además de formular hipótesis que ponen constantemente a
prueba con las ideas del otro, los niños tienen sus pre saberes incluso antes
de nacer; así esta escritura permite develar como los niños mediante el vínculo
directo entre su creatividad y la experiencia en su escritura abordan una serie
de elementos que le permiten crear una identificación un sello particular a lo
que escriben, a su vez apropiando la escritura como una experiencia
significativa que se relaciona con otras cosas, mediante la autoevaluación de las experiencias y la
construcción propia de conclusiones frente a lo que redactan.
Así, una situación que poco se
analiza y es importante revisar por su importancia y reflexión es la actuación docente cuando se enseña a
escribir; cuando un maestro enseña a sus
estudiantes a escribir, este tipo de instrucciones están caracterizadas por que
se dan desde la racionalidad adulta; sin embargo, al revisar los hallazgos de
esta, se encuentra que los actos creativos en la escritura de niños en
educación primaria, coloca en desventaja el tipo de racionalidad manifiesta por
los profesores adultos, porque este tipo de actos creativos de los estudiantes
“rompen” con las estructuras formales de los docentes.
Tal y como lo señala Badilla
(2007), frente a los aprendizajes
organizados que deben adoptar los educandos, debido a que el tipo de
escritos de los niños son difíciles de encasillar en términos teóricos y de
organización según los planteamientos de algunos autores, que prestablece el
docente en su acción didáctica para la enseñanza escritural.
Por
esto es más apropiado y eficaz aprender dentro de un contexto que brinde
experiencias significativas, en este caso el principal es el familiar en donde
el niño vivencia sus primeras emociones, por lo que el objetivo del docente
nuevamente es el de fomentar el aprendizaje basado en los intereses personales
de cada niño, de esta manera la investigación arroja como el vínculo o enlace
emocional es básico para el fomento de la creatividad, ya que en sus
narraciones escritas se encuentran aquellas en donde plasman paseos, salidas,
encuentros con la familia e incluso discusiones o inconvenientes, que surgen
dentro del núcleo familiar.
Otra
situación a reconocer es que a medida que el niño aumenta su actividad de
escribir creativamente, aumentaban también los contenidos fantásticos en las
diferentes actividades; de esto se puede interpretar que a medida que se van
proporcionando actividades creativas, aumentaba el gusto, el placer por
escribir y expresar cada vez más textos enriquecidos con creatividad.
Se puede interpretar, que la escritura creativa y
los contenidos divergentes de los niños, se constituyen desde una práctica
social comprometida al cambio y transformación de su mundo. Vygotsky (1979)
sugiere, que la imaginación y la creatividad pueden beneficiarse brindando a
los niños la oportunidad de enriquecer sus experiencias, permitiéndoles
espacios para el juego no guiado y fomentando en ellos la toma de riesgos sin
temor a la equivocación, a fin de motivar la creación, con el fin de conseguir
la cristalización de una idea puesta en marcha.
4. Conclusiones
Ante las
experiencias escolares del niño, el primer personaje pedagógico que estimula a
los estudiantes con ideas nuevas y diferentes formas escriturales es el
docente, dando ejemplos y organizando diferentes ejercicios en donde se
enmarcan metodologías, que pueden llegar a cambiar de manera positiva la
concepción que tienen los niños de la escritura. De manera tal que,
implícitamente hace de la misma un deber y una obligación para los niños, pero
además tiene la responsabilidad de convertir la escritura en un acto novedoso y
de interés; sin embargo, puede concebirse el acto de escribir como una
actividad repetitiva y sin sentido.
De esta manera, se percibe como esta acción
dificulta en los educandos la posibilidad de que ellos plasmen sus propias
ideas, bajo las mismas expresiones de los niños se encuentra que existe mucho
interés en las oportunidades que se les brinda de hacer uso de su creatividad e
imaginación sin algún tipo de límite, ya que dentro del aula algunas actividades
paralelas a la escritura pueden ser vistas como actividades impuestas. Por
ende, el control ejercido por parte del docente fomenta la copia textual en los
escritos de los educandos, a su vez genera la dependencia de los estudiantes a
la explicación permanente por parte del docente, en la mayoría de los procesos
pedagógicos y académicos involucrados en la escritura, ya que permanentemente
los estudiantes solicitan la explicación y definición de los diferentes
vocabularios desconocidos emergentes, en los procesos escriturales. Por lo
tanto, se retoman eventos significativos de la reproducción de situaciones
educativas de su entorno, influenciados por imágenes de televisión, películas y
aspectos relacionados con su contexto sociocultural.
En este orden
de ideas para generar un cambio ante estas prácticas escriturales, y después de
realizar los talleres en donde se puede apreciar como los niños sin ninguna
presión y basados en la libertad de la escritura creativa, ellos son capaces de crear escritos novedosos que
responden a los nutrimentos, basados en sus conocimientos previos; es decir,
que la escritura se convierte en algo que el niño necesita para expresarse. Es
así como en los procesos cognitivos, las experiencias enriquecidas facilitan la
conceptualización y comprensión de la escritura; además que son el ingrediente
para expresar múltiples situaciones de forma agradable.
En coherencia
con lo anterior, se hace necesario que
el docente proponga situaciones y actividades significativas que despierten en
el niño la creatividad y a su vez la necesidad de adelantarse en producir y
comprender textos de su interés, basado en sus conocimientos y experiencias
previas. Es así como se puede concluir, que la riqueza de la experiencia
acumulada en los niños generan más ideas para los escritos; entonces se puede
afirmar que entre más experiencias significativas tenga el niño en el aula o
fuera de ella, más enriquecido y variado va ser el escrito.
Bajo esta
perspectiva, resulta importante promover el desarrollo de la actividad creadora
en la primera infancia, dado que en relación a lo que plantea Vygotsky sobre
las cuatro fases o nutrimentos, resultó importante ver como en la
implementación de las actividades, los niños logran realizar productos escritos
desde su emocionalidad. Es así como el núcleo familiar dentro del proceso de
enlace emocional es la base indispensable para la formación escritural en los
niños, ya que bajo este contexto es donde inicia el niño a entrar al mundo
alfabético, contando y describiendo acontecimientos de fechas especiales,
vivencias y anécdotas ocurridas en familia, los niños a través de sus
escritos vinculan en sus narraciones
muchas de las actividades donde
participan con sus hermanos y padres, haciendo de éstas unas situaciones
susceptibles de ser contadas en sus escritos, dándole significado a las
relaciones que establecen con su grupo familiar primario.
En cuanto a la
decantación de la información que se da en el proceso de escritura creativa,
los niños muestra de esta investigación, dan cuenta de cómo en sus escritos
pueden involucrar situaciones o personajes producto de su imaginación, siendo
conscientes que estos existen en su mente y dando respuesta a la capacidad que
tienen de distinguir lo real de lo fantástico.
Finalmente,
sabemos que los niños escriben a partir de ideas previas, dibujos, textos
previamente vistos y de imágenes que ya han visto con anterioridad, basados en
la estimulación visual que motiva y detona en ellos, situaciones vinculantes a
su escritura creativa logrando bastante imaginación, a veces más de la que
nosotros podemos percibir. En consecuencia, se debe permitir la libertad de pensamiento y la
comunicación estimulante de la creatividad. Si el ambiente del aula de clases y
su entorno es atractivo, además de generador de ideas y recursos, los niños
aumentan los contenidos de producción escrita. De este modo surge la
cristalización de imágenes, que no es otra que la materialización de las ideas
que se tienen, mediante un proceso creativo. Cada objeto que existe es el
resultado de la creatividad del hombre, en este sentido los niños plasman su
creatividad a través de dibujos o escritos, lo cual sería el producto de un
acto creativo cristalizado en imágenes.
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