Percepciones de la
educación básica en tiempos del covid19
Perceptions of basic education in times of covid19
Óscar
Lesmes Martínez
Centro de investigación, innovación y desarrollo tecnológico-CEINFES,
Colombia. oscar.lesmes@beplusgroupla.com https://orcid.org/0000-0002-3304-6254
Andrea
Fernanda Buitrago Roa
Centro de investigación, innovación y desarrollo tecnológico-CEINFES,
Colombia. andreabio02@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6915-5209
Julián
Danilo Bedoya Osorio
Centro de investigación, innovación y desarrollo tecnológico-CEINFES,
Colombia. julianbedo@gmail.com https://orcid.org/0000-0003-1393-0402
Miguel Ángel Acosta Velandia
Centro de investigación, innovación y desarrollo tecnológico-CEINFES,
Colombia. mikezero13@hotmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2393-0908
https://revistas.uniminuto.edu/index.php/Pers/issue/view/195
74-86
RECIBIDO : ENERO 21 -2020
ACEPTADO: MAYO 17 - 2020
RESUMEN
El año 2020, ha sido caracterizado por los efectos
generados por el nuevo coronavirus, esto ha impactado todas las esferas del ser
humano y en especial la educación básica, por tal motivo, este estudio ha
buscado conocer las principales actitudes y percepciones de la educación básica
en tiempos del covid19. Se realizó un estudio de corte mixto, con la
participación de 19040, con criterio de inclusión de estudiantes de primaria,
de secundaria, padres de familia, profesores y directivos. Dentro de los principales
resultados se destaca cómo ha cambiado la percepción en un antes, durante y un
posible después en la nueva normalidad, así mismo, el crecimiento en considerar
el modelo de alternancia, mixto e incluso virtual para el futuro de la
educación.
Palabras Clave: educación, covid19,
coronavirus, currículo, colegio
ABSTRACT
The year 2020 has
been characterized by the effects generated by the new coronavirus, this has
impacted all spheres of the human being and especially basic education, for
this reason, this study has sought to know the main attitudes and perceptions
of basic education in times of covid19. A mixed cut study was carried out, with
the participation of 19040, with the inclusion criteria of elementary school
and high school students, parents, teachers and managers. Among the main
results, it is highlighted how the perception has changed in a before, during
and a possible after in the new normal, likewise, the growth in considering the
alternation, mixed and even virtual model for the future of education.
Introducción
En el año 2020 la Organización Mundial de la Salud declaró el estado
de pandemia a nivel global a causa del nuevo Coronavirus (OMS, 2020). En
Colombia, el gobierno anunció que a partir del 16 de marzo los estudiantes de
colegios públicos y privados de todo el país no tendrían clases presenciales,
una decisión tomada inicialmente como medida preventiva ante el creciente
número de casos positivos de Covid-19 reportados en el país (García, 2020).
Este tipo de decisiones fue el comienzo de un año de diversas condiciones
diversas en donde según el Grupo Banco Mundial (2020), esta crisis deberá poner
de manifiesto la necesidad de trabajar en conjunto entre padres de familia y
escuelas para promover la educación de sus hijos, este aspecto se articula con
estudios de Reimers
& Schleicher (2020), en donde los encuestados
afirman estar en acuerdo o totalmente de acuerdo con esta afirmación.
A mediados de junio del 2020, el gobierno nacional anunció que los
lineamientos para que los estudiantes regresen a clase en la modalidad de
alternancia, inicialmente contemplando el regreso de estudiantes de grado
décimo y once, dadas las condiciones para mantener un aislamiento social más
controlado (Cortés, 2020). Sin embargo, ante la propuesta, varios gremios
manifestaron su inconformidad por la decisión argumentando que las condiciones
de bioseguridad aún no están claras; por esta razón, varias instituciones
educativas realizaron sondeos a padres de familia sobre la decisión del regreso
a clases paulatino; con base en estas opiniones, las instituciones educativas
del país hasta la fecha no han retornado a modalidad presencial (Rodríguez,
2020) y hacen necesario este tipo de investigaciones para conocer la percepción
de la población vinculada.
Como dato estadístico, por ejemplo, con el cierre de las instituciones
educativas en todo el país la cantidad de estudiantes de básica primaria que se
quedan en casa son 4.303.833 según lo revela la UNESCO (2020). Una cifra
representativa en la que se reduce el riesgo de contagio y que va a empezar a
afrontar otro tipo de desafíos e impactos emocionales con la modalidad Aprende
en casa.
En momentos de cambios profundos determinados por la pandemia y las
condiciones de aislamiento social obligatorio decretado por el gobierno
nacional, el sistema educativo ha sentido de manera profunda las consecuencias.
Este contexto pone en primer plano las deficiencias que la educación vive,
condiciones que hacen parte de problemas acumulados de décadas a los cuales no
se les dio una respuesta suficiente y duradera. En escenarios diversos se ha
explicado y demostrado que la mejor manera de cerrar las brechas de una
sociedad se hace a partir de la inversión consistente y sistemática en la niñez
y la juventud a través de la educación (De la Cruz, 2017; Psacharopoulos,
2018). No hay mejor estrategia social que genere retornos tan altos y
eficientes en términos de tiempo, que la inversión en educación.
Precisamente, el contexto de aislamiento apresuró ese proceso de
deslocalización del conocimiento que ya anunciaba Barbero (2002) donde se
disemina la función de propagación del saber centralizada en la escuela,
trasladando una educación presencial a la virtualidad lo cual controvierte los
mecanismos educativos tradicionales y reclama otras formas de comunicación
entre los actores del proceso educativo; aspecto fundamental para los docentes
y que también fue objeto de la encuesta, al consultarles por los medios
utilizados para comunicarse con sus estudiantes, las condiciones que facilitan
u obstaculizan esa interacción y los cambios que para ellos resultan necesarios
en la planificación curricular.
Según Sánchez, (2017); Vega (2016) y Lesmes,
Buitrago, Bedoya, Acosta & Castañeda, (2020), expresan grandes retos para
la educación en relación con la conectividad, lo cual, si bien es evidente,
muestra su relación con el impacto que este factor tiene con los procesos de
aprendizaje. Trejo en coherencia a lo anterior en el 2020, expresa que es
insuficiente tener acceso a medios de comunicación y tic, incluso es
reduccionista enseñar computación o el manejo de un software determinado. Se
propone sumar otros saberes, otras disposiciones y sensibilidades que permitan
enriquecer la vida académica y personal de los alumnos, fomentar en ellos la
necesidad de plantearse preguntas y reflexiones que desborden el currículo
escolar.
En conclusión, la situación presentada por el covid
19, ha generado la necesidad de conocer las percepciones, actitudes y demás
aspectos necesarios que faciliten el entendimiento para posibles programas de
atención e intervención.
2. Materiales y
métodos
Según el propósito de esta investigación se plantea un diseño de
enfoque mixto, de corte transversal y como lo describe Hernández, Fernández y
Baptista (2018), el enfoque mixto de la investigación, que implica un conjunto
de procesos de recolección, análisis y vinculación de datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder
a un planteamiento de un problema.
Este estudio contó con una muestra intencional de 19040 participantes, de los
cuales 5170 fueron estudiantes de primaria, 9133 estudiantes de secundaria,
4051 padres de familia, 539 profesores o docentes y finalmente 147 directivos
de instituciones educativas. Como principal criterio de exclusión ha sido el
contestar de forma incompleta o con datos inconsistentes en la encuesta, es
decir, que ingresaron a contestar la encuesta, pero no la culminaron o
colocaban datos que no correspondían a la realidad, ejemplo, edades en grupos
poblacionales que no eran coherentes.
Se diseñaron y validaron 5 encuestas según el lenguaje y
característica de cada grupo poblacional, cuentan con las dimensiones
establecidas de aprendizaje, dificultades, avances y retos, estas fueron medidas
de forma cualitativa y cuantitativa, adicionalmente, desde un alcance
fenomenológico se hicieron 3 preguntas de corte cualitativo, en donde se
indagaba cómo percibían la educación, antes, durante y un posible después del
aislamiento social obligatorio. Cada
encuesta estaba compuesta por 20 preguntas que fueron validadas por validez de
contenido y por jueces expertos al igual que contaron con un nivel de confiabilidad
de 0.81 en Alpha de Cronbach.
3.
Resultados
Según el propósito de esta
investigación, se logra conocer la percepción total de los participantes de la
investigación e igualmente, las verbalizaciones más representativas desde una
perspectiva fenomenológica, a continuación, se describen cada uno de los
resultados.
Tabla 1. Percepción de la educación en tiempos de covid 19
|
Percepción total |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Muy negativo |
62 |
0,3 |
|
Negativo |
1098 |
5,8 |
|
Imparcial |
4710 |
24,7 |
|
Positiva |
9462 |
49,7 |
|
Muy positiva |
3708 |
19,5 |
|
Total |
19040 |
100 |
Como se evidencia en la tabla 1, la percepción general de la educación
en tiempos de covid 19, en mayor medida es positiva, el 49,7% lo percibe de
esta forma, seguido por un 24,7% con una percepción imparcial de la situación y
con las puntuaciones más bajas con relación a los aspectos negativos que igualmente en términos de
cantidad de las personas, son significativas y son importantes para tener en
cuenta.
Tabla 2. Percepción de
la educación en tiempos de covid 19 según estrato socioeconómico.
|
Percepción total |
Población |
Estrato socio económico |
Total |
|||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|||
|
Muy negativo |
padres |
6 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
8 |
|
primaria |
1 |
3 |
1 |
0 |
0 |
0 |
5 |
|
|
secundaria |
7 |
13 |
19 |
6 |
3 |
1 |
49 |
|
|
Total |
14 |
17 |
20 |
7 |
3 |
1 |
62 |
|
|
Negativo |
directivos |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
docentes |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
|
padres |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
primaria |
33 |
32 |
56 |
14 |
3 |
2 |
140 |
|
|
secundaria |
122 |
247 |
347 |
166 |
45 |
22 |
949 |
|
|
Total |
156 |
282 |
405 |
181 |
49 |
25 |
1098 |
|
|
Imparcial |
directivos |
3 |
3 |
8 |
2 |
0 |
0 |
16 |
|
docentes |
6 |
23 |
21 |
3 |
2 |
1 |
56 |
|
|
padres |
21 |
57 |
65 |
30 |
9 |
6 |
188 |
|
|
primaria |
157 |
198 |
275 |
120 |
38 |
11 |
799 |
|
|
secundaria |
511 |
1005 |
1326 |
591 |
172 |
46 |
3651 |
|
|
Total |
698 |
1286 |
1695 |
746 |
221 |
64 |
4710 |
|
|
Positiva |
directivos |
6 |
11 |
38 |
21 |
0 |
1 |
77 |
|
docentes |
16 |
87 |
147 |
46 |
7 |
2 |
305 |
|
|
padres |
207 |
499 |
879 |
401 |
91 |
11 |
2088 |
|
|
primaria |
425 |
672 |
1104 |
569 |
165 |
49 |
2984 |
|
|
secundaria |
515 |
1074 |
1497 |
708 |
186 |
28 |
4008 |
|
|
Total |
1169 |
2343 |
3665 |
1745 |
449 |
91 |
9462 |
|
|
Muy positiva |
directivos |
3 |
10 |
25 |
12 |
2 |
1 |
53 |
|
docentes |
12 |
49 |
86 |
29 |
1 |
0 |
177 |
|
|
padres |
262 |
485 |
686 |
267 |
54 |
6 |
1760 |
|
|
primaria |
175 |
241 |
454 |
278 |
60 |
34 |
1242 |
|
|
secundaria |
53 |
109 |
209 |
75 |
18 |
12 |
476 |
|
|
Total |
505 |
894 |
1460 |
661 |
135 |
53 |
3708 |
|
|
Total |
directivos |
12 |
25 |
71 |
35 |
2 |
2 |
147 |
|
docentes |
34 |
160 |
254 |
78 |
10 |
3 |
539 |
|
|
padres |
497 |
1043 |
1632 |
700 |
155 |
24 |
4051 |
|
|
primaria |
791 |
1146 |
1890 |
981 |
266 |
96 |
5170 |
|
|
secundaria |
1208 |
2448 |
3398 |
1546 |
424 |
109 |
9133 |
|
|
Total |
2542 |
4822 |
7245 |
3340 |
857 |
234 |
19040 |
|
En la tabla 2, de
evidencias las frecuencias de la percepción de la educación en tiempos de covid
19 según estrato socioeconómico y las características de la población, como se
evidencia en la tabla 1, la percepción en la gran mayoría de los casos es positiva,
sin embargo, con relación al estrato socioeconómico, se evidencia una relación
positiva al respecto, es decir, a mayor estrato, mayor la percepción positiva.
Tabla 3. Verbalizaciones
frecuentes antes del covid 19.
|
Palabras Antes |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
buena |
6087 |
35,6 |
|
mejor |
1778 |
10,4 |
|
excelente |
1770 |
10,4 |
|
presencial |
470 |
2,8 |
|
colegio |
449 |
2,6 |
|
aprendizaje |
379 |
2,2 |
|
proceso |
323 |
1,9 |
|
normal |
844 |
4,9 |
|
regular |
848 |
5,0 |
|
virtual |
306 |
1,8 |
|
personal |
708 |
4,1 |
|
compañeros |
268 |
1,6 |
|
aprender |
261 |
1,5 |
|
trabajos |
214 |
1,3 |
|
fácil |
192 |
1,1 |
|
social |
187 |
1,1 |
|
igual |
174 |
1,0 |
|
calidad |
163 |
1,0 |
|
difícil |
162 |
0,9 |
|
interacción |
145 |
0,8 |
|
entender |
134 |
0,8 |
|
enseñanza |
117 |
0,7 |
|
tareas |
115 |
0,7 |
|
dudas |
108 |
0,6 |
|
uniforme |
423 |
2,5 |
|
tradicional |
101 |
0,6 |
|
interesante |
99 |
0,6 |
|
compartir |
93 |
0,5 |
|
divertida |
80 |
0,5 |
|
estudio |
79 |
0,5 |
|
Total |
17077 |
100 |
Tabla 4. Verbalizaciones frecuentes durante del covid 19.
|
Palabras Durante |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
buena |
4331 |
44,5 |
|
trabajos |
608 |
6,2 |
|
mejor |
508 |
5,2 |
|
excelente |
386 |
4,0 |
|
difícil |
377 |
3,9 |
|
tareas |
283 |
2,9 |
|
aprender |
272 |
2,8 |
|
conectividad |
247 |
2,5 |
|
dificultades |
237 |
2,4 |
|
computador |
191 |
2,0 |
|
plataforma |
191 |
2,0 |
|
padres |
184 |
1,9 |
|
concentración |
173 |
1,8 |
|
calidad |
153 |
1,6 |
|
acompañamiento |
136 |
1,4 |
|
esfuerzo |
124 |
1,3 |
|
explicación |
124 |
1,3 |
|
complicado |
116 |
1,2 |
|
comunicación |
114 |
1,2 |
|
aburrida |
106 |
1,1 |
|
horarios |
97 |
1,0 |
|
interesante |
92 |
0,9 |
|
familia |
89 |
0,9 |
|
fácil |
89 |
0,9 |
|
herramientas |
89 |
0,9 |
|
tecnología |
88 |
0,9 |
|
cambio |
86 |
0,9 |
|
nuevo |
85 |
0,9 |
|
recursos |
84 |
0,9 |
|
deficiente |
73 |
0,8 |
|
Total |
9733 |
100 |
Tabla 5. Verbalizaciones frecuentes después del covid 19.
|
Palabras Durante |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
mejor |
2392 |
27,1 |
|
buena |
2306 |
26,1 |
|
excelente |
605 |
6,8 |
|
difícil |
452 |
5,1 |
|
protocolos |
272 |
3,1 |
|
cuidado |
217 |
2,5 |
|
cambios |
216 |
2,4 |
|
covid |
199 |
2,3 |
|
bioseguridad |
189 |
2,1 |
|
complicado |
140 |
1,6 |
|
mixta |
134 |
1,5 |
|
padres |
134 |
1,5 |
|
distanciamiento |
129 |
1,5 |
|
calidad |
127 |
1,4 |
|
tecnología |
122 |
1,4 |
|
precaución |
105 |
1,2 |
|
prevención |
99 |
1,1 |
|
responsabilidad |
95 |
1,1 |
|
repaso |
89 |
1,0 |
|
miedo |
87 |
1,0 |
|
riesgo |
85 |
1,0 |
|
métodos |
82 |
0,9 |
|
temor |
79 |
0,9 |
|
amigos |
77 |
0,9 |
|
distancia |
73 |
0,8 |
|
normas |
73 |
0,8 |
|
estricta |
69 |
0,8 |
|
enseñanza |
66 |
0,7 |
|
virtualmente |
65 |
0,7 |
|
dificultades |
63 |
0,7 |
|
Total |
8841 |
100,0 |
Como se evidencia en la tabla 3, 4 y 5, se identifican
las verbalizaciones más frecuentes con relación a las percepciones de los
participantes, estas palabras resumen los relatos de los participantes en tres
momentos, en la tabla 1 el antes, en la tabla 2, el durante y en la tabla 3,
que espera para la nueva normalidad, a nivel general, se considera la educación
buena y con una oportunidad de mejora para las necesidades de las personas,
especialmente al considerarse, la educación virtual o mixta como una
oportunidad para la educación en la nueva normalidad.
4. Conclusiones
Con el aislamiento social preventivo y la baja o nula
interacción entre los estudiantes, docentes, directivas y cuerpos
administrativos debido al cierre de las instituciones educativas, se evidencio
una limitación en la capacidad de lograr los fines educativos por parte de los
colegios y sus actores, limitación que no se reduce a las prácticas educativas
como las metodologías, la didáctica o procesos evaluativos, sino que se pudo
caracterizar una brecha poderosa en la
baja conectividad, en una reducida disponibilidad de los recursos tecnológicos
y una preocupante disposición de los estudiantes a las prolongadas jornadas
frente a una pantalla que requiere de unas habilidades y competencias que no
tienen precedente para lograr avanzar en un proceso educativo virtual o a
distancia. Sin embargo, se caracterizó una oportunidad valiosa de transformar
la educación, ya que estas limitaciones expuestas anteriormente dinamizarán las
nuevas propuestas educativas que sin duda tomarán los avances y convertirán las
dificultades en nuevos productos y servicios que harán de la educación virtual
un nuevo complemento activo e innovador en las prácticas educativas.
En términos generales y de acuerdo con los resultados
obtenidos sobre la percepción que tienen los padres de familia sobre la
educación en tiempos de aislamiento social obligatorio, se evidencian
resultados positivos frente al nuevo paradigma educativo que se enfrenta en
Colombia; sin embargo, es importante considerar algunos aspectos relevantes de
la dinámica que se asume en el hogar para llevar a cabo una educación a
distancia de calidad.
Entre estos, aspectos como la conectividad, la mejora
en el servicio de internet y los tiempos de dedicación a las actividades
escolares, resultan ser las principales dificultades y retos para asumir la
educación actual en casa en mejores condiciones. Por otro lado, un resultado
bastante interesante en esta población es la división que existe entre el
retorno a clases presenciales o que esta pueda asumirse en un futuro como
educación mixta, pues los padres de familia recalcan la importancia que tienen
aspectos socioemocionales como la interacción social en el desarrollo de las
actividades escolares sin desconocer las ventajas que han encontrado en la
educación a distancia. Estos aspectos resultan cruciales en la toma de
decisiones de una futura normalidad para los entes territoriales, quienes deben
fortalecer el trabajo con los padres de familia e intuiciones educativas para
encontrar alternativas de trabajo eficiente.
Por su parte, los resultados que arroja la encuesta
realizada a los docentes demuestran el impacto que tuvo en el ejercicio
pedagógico el paso a una educación no presencial para la cual no estaba
preparado ninguno de los actores del sistema educativo, debido a la escasa
capacitación en metodologías de educación virtual y por el limitado o nulo
acceso al servicio de internet de un importante número de estudiantes. De tal
manera que, a la conectividad como dificultad relevante, se suma la falta de alfabetización
digital tanto de los estudiantes, las familias y los mismos docentes, pero no
solo para aumentar la destreza en el uso de repertorios o herramientas
tecnológicas sino en las habilidades comunicativas y las condiciones especiales
que se dan en los ambientes virtuales de aprendizaje.
Existe también la mirada poco optimista de algunos
docentes que, ante las amplias brechas socioeconómicas que sufre la población
colombiana especialmente en áreas rurales, rechazan la convergencia con la
virtualidad debido a que no hay acceso a determinadas tecnologías y, por ende,
pronostican el regreso a la normalidad o a la alternancia, hasta que se permita
una cobertura completa de conexión a todos los niños, niñas y jóvenes del país.
Ante estos
resultados, el análisis de la percepción de los docentes permite proponer un
sincretismo educativo entre lo virtual y lo presencial donde, en principio, no
se pierda la interacción socializadora que se da en el encuentro con el otro
dentro del escenario físico de la escuela y , en segundo lugar, se le pueda
incorporar los entornos virtuales y las herramientas digitales que gracias a la
creatividad de los docentes se convierten en didácticas ideales para gestionar
el aprendizaje pos pandemia.
Con relación a los directivos, es importante
comprender que son quienes principalmente desean y esperan cambios, es decir,
consideraban que antes de la pandemia, la educación se encontraba de una forma
principalmente tradicional y aunque no se está preparado para mantener una
educación de calidad en modo virtual, si se espera recibir un apoyo y
prepararse para una posible alternancia.
Como conclusión general, esta investigación cumple con
el objetivo de conocer la percepción general de los encuestado, sin embargo, se
sugiere continuar realizando este tipo de investigaciones con los distintos
grupos poblacionales, la percepción es un actitudinal y puede ir cambiando en
la medida que avanzan los procesos de retorno o la nueva normalidad.
Referencias
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del Saber y del Hablar, Bogotá, Editorial Norma.
Cortés, S. (2020). Clases presenciales iniciarán
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https://www.eltiempo.com/vida/educacion/entrevista-con-mineducacion-sobre-regreso-a-clases-presenciales-510424
De la Cruz, Gabriela (2017). Igualdad y equidad
en educación: retos para una América Latina en transición. Educación Vol. XXVI, N° 51. Disponible
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García & Kairuz. (2020). Covid-19 Acciones
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Andes. Bogotá-Colombia.
Grupo Banco Mundial. (2020). Covid-19: Impacto
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