La formación integral
de los estudiantes de básica media a
través de la innovación desde el arte y la inteligencia emocional
Integral training of middle basic students through innovation from art
and emotional intelligence
Maria Geoconda
Tigrero Hernández
Licenciada en
psicología
Especialista
en terapia breve centrada en soluciones
Diseños maia
arte terapia. MINEDU ministerio de educación
Marii6426@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9672-5617
https://revistas.uniminuto.edu/index.php/Pers/issue/view/195
35-46
RECIBIDO : JULIO 2 -2019
ACEPTADO: ENERO 3 - 2020
RESUMEN
Al considerar la formación de un estudiante en la
educación de básica media, pensamos de forma inmediata en la formación integral
que debe de poseer el Docente, “el formador de las nuevas generaciones”, pensando
que no solamente es el gran erudito en lo secular o conocimientos meramente
científicos, sino también el dueño de los grandes saberes de la vida misma,
aquello que involucre su equilibrio emocional denominado por los grandes
estudiosos del comportamiento humano,
como la homeostasis o el equilibrio
emocional que se da a raíz del autocontrol y la habilidad de descubrir,
desarrollar o fortalecer la inteligencia emocional. Existen recursos muy
variados a partir de lo visual que permiten una regulación de las emociones y
que a la vez facilitan el proceso del aprendizaje que pasa por la atención,
memoria y retención.Los diferentes escenarios del aprendizaje nos sugieren el
objetivo de este estudio puesto en marcha y que se basa en la adquisición de
aprendizajes significativos a través del arte que promuevan una regulación de
nuestras emociones.
Palabras Clave: aprendizaje arte atención emociones innovación
memoria retención
ABSTRACT
When considering the formation of a student in
elementary school education, we immediately think of the integral formation
that the Teacher must have, “the formator of the new generations”, thinking
that he is not only the great scholar in the secular or purely scientific
knowledge, but also the owner of the great knowledge of life itself, that which
involves its emotional balance called by the great scholars of human behavior,
such as homeostasis or the emotional balance that occurs as a result of self-control
and the ability to discover, develop or strengthen emotional intelligence.
There are very varied resources from the visual that allow a regulation of
emotions and at the same time facilitate the learning process that goes through
attention, memory and retention. The different learning scenarios suggest us
the objective of this study launched and that is based on the acquisition of
significant learning through art that promote a regulation of our emotions.
Keywords. colors, illustration, media
Introducción
La
presente investigación es parte de un proyecto de inclusión que permitió ubicar
al arte como estrategia de aprendizaje significativo frente a las necesidades
educativas especiales asociadas o no a una discapacidad, de estudiantes de
educación básica media de la escuela de educación Básica Adolfo Jurado de la
Provincia de Santa Elena, y poder a través del arte canalizar las emociones
básicas para fomentar o fortalecer la concentración memoria y retención, como a
su vez para desarrollar habilidades sociales e inclusivas de empatía respeto.
En
este proyecto se involucró las artes plásticas “Pintura Libre”, en el proceso
de aprendizaje y en el reconocimiento de las emociones básicas como son la
alegría, tristeza, enojo,
miedo y asombro y como estas pueden determinar estados de ánimos
favorables para canalizar los nuevos
conocimientos.
Se
puedo evidenciar que las actividades de pintura
generan una gran expectativa, que al realizarlas van generando emociones
que se pueden ir canalizándolas, asegurándonos en todo tiempo de sensibilizar a
los estudiantes en la identificación de las mismas.
Los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una
discapacidad, pueden también llegar a regular sus conducta a través del
reconocimiento de sus emociones, ¿cómo podrían hacerlo si no se habla de ellas?
Identificar las emociones debe de ser un aprendizaje significativo, para la
adquisición de nuevos conocimientos, cuando un estudiante está alegre puede
tener la motivación necesaria para construir un nuevo conocimiento, y ¿cuándo
no? ¿Qué pasaría con un estudiante que no tiene motivaciones para construir o
aprender algo nuevo? sino tiene un lugar para depositar sus temores miedos ira
rabia, el estudiante con necesidades educativas suele tener la etiqueta de
él NO PUEDE y por lo tanto el
aprendizaje se dificulta, sin embargo al hablar de un depósito de estas
emociones y canalizar así esas
emociones, tenemos que tener un recurso diferente e innovador y que casi
siempre es una habilidad y denominador común en los estudiantes con NEE, es el arte en este caso la pintura.
Mediante
este trabajo investigativo se puede desarrollar una guía de estrategias de
enseñanza que puedan hacer efectiva la práctica de la cultura inclusiva a
través del arte y el desarrollo de las habilidades no solo artísticas sino
también de las habilidades sociales, considerando que los beneficiarios
directos serían los estudiantes encasillados como “estudiantes con problemas de
aprendizaje” para desarrollar y potencializar
sus habilidades con un abordaje integral, a nivel cognitivo y emocional
y lograr así una formación integral de los estudiantes de básica media, a
través de la innovación desde el arte y la inteligencia emocional.
MARCO
TEÓRICO: Se han realizado algunos estudios en cuanto a la relación del arte en
el aprendizaje significativo y como estos estarían asociados a las emociones,
entre algunos de ellos rescatamos las aportaciones de las siguientes
investigaciones:
“La pintura es un arte, y el arte en total no
es una creación inútil de objetos que se deshacen en el vacío sino una fuerza
que sirve al desarrollo y a la sensibilización del alma humana” (Kandinsky,
1970, p.114).
Al
introducir el arte dentro del espacio educativo, estamos dando una pauta a la
innovación y a la creación misma de nuevas estrategias, en la enseñanza y
aprendizaje y genera en el estudiante una nueva forma de canalizar sus
emociones y por ende una herramienta facilitadora del aprendizaje, por ejemplo
cuando el estudiante decide plasmar una emoción fuerte como la ira o el miedo
los trazos que enmarcan sus dibujos se ceñirán aun estilo propio según sus
experiencias y a medida que logra sensibilizar y agudizar el sentido de la
vista, los mezcla con otras matices que van de los tonos más oscuros hasta
llegar a tonalidades donde las emociones
se van descargando o se van depositando, estos mismos trazos dibujos u
formas, suelen luego convertirse no sólo
en un depósito al vacío de las emociones,
sino que se convierten en una fortaleza creadora de alternativas y
respuestas a las problemáticas y posteriormente como un andamiaje y zona de
desarrollo próximo al nuevo conocimiento convirtiéndose en habilidades y
destrezas que le permite concebir un nuevo constructo de sus realidades.
Para
Daniel Goleman en su estudio sobre Inteligencia Emocional nos dice que:
"Inteligencia
emocional" se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos, los sentimientos de los demás, motivarnos y manejar adecuadamente
las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos.
Al
motivar a los estudiantes a ser más empáticos con la realidad del otro,
manejamos el término de la Inteligencia emocional y a la vez la cultura
inclusiva en el contexto educativo, sin
embargo es necesario que esta sea una práctica constante, en donde la convivencia
y las relaciones entre pares se visualice es decir que los estudiantes puedan manejarlas al momento
de vivenciarlas, que puedan llegar a identificarlas, que puedan verbalizar y
que indudablemente puedan canalizarlas de tal forma que sus experiencias sean
positivas o deriven en un aprendizaje significativo.
Es
necesario también considerar un análisis de los siguientes documentos:
La
Constitución de la República del Ecuador; En sus artículos 26 y 27 determina:
Que
la educación es un derecho de las personas y un deber ineludible e inexcusable
del Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.
Las personas, la familia y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo; Se promueve el derecho a la
educación y se contemplan la adquisición
de estrategias de aprendizaje significativo
En
El Código de la niñez y la Adolescencia: En el Art. 37.- Derecho a la
educación.
Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.
Garantice
que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen
de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se
desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
Art.
38.- Objetivos de los programas de educación.-
La
educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad
mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo.
Existe
un sinnúmero de tipologías asociadas al problema del aprendizaje de los
estudiantes que cursan el nivel de básica media en nuestro territorio, algunos
han sido asociados a una discapacidad y otros
no, algunas de esas tipologías giran en torno al lenguaje, al cálculo al
razonamiento y al conocimiento de lo que denominamos asignaturas básicas. Se
han desplegado algunas estrategias y recursos pedagógicos muy variados en la
práctica de la docencia y en el proceso de enseñanza aprendizaje, se han
diseñado currículos que parten de la diversidad y la inclusión y han llegado a
ser aportes valiosos que han permitido la innovación de otras estrategias.
Teniendo
en cuenta que las deficiencias comunicativas en el campo emocional, están
siendo cada vez aisladas por la tecnología y que si bien es cierto nos ha
ayudado sobremanera en la facilidad y rapidez de obtener a través de un clip
todo un andamiaje de conocimientos textuales, es imperante también reconocer
que nos ha desprendido de un recurso invaluable que es la creatividad del ser
humano, de la expresividad a través de nuestras emociones y de la creación de
la alternativas y respuestas a través de la experiencia y del manejo de las
emociones en medio de las circunstancias, nos permitimos entonces cuestionarnos
sobre la incidencia del arte y la inteligencia emocional en la investigativo como lograr la formación integral de los estudiantes de básica media.
Determinar
la incidencia de la innovación a través del arte y la inteligencia emocional en
la formación integral de los estudiantes
de básica media.
Sensibilizar
a los estudiantes sobre las emociones y el manejo de la inteligencia emocional
a través del arte
Elaborar
sesiones de arte terapia para el reconocimiento de las emociones
Diseñar
Talleres de Inteligencia emocional a través del arte para fortalecer la
formación integral de los estudiantes.
Evidenciar
a través de trabajos de pintura la creatividad de los estudiantes y su relación
con el manejo de la inteligencia emocional.
2. Materiales y
métodos
Esta
investigación parte del modelo Global e integrador, precisamente para dar cumplimiento
nuestro objetivo de estudio que es: “Determinar la incidencia de la innovación
a través del arte y la inteligencia emocional en la formación integral de los
estudiantes de básica media”, para ello
era necesario levantar una línea base a través de lo que ya se ha investigado o
diseño bibliográfico y así mismo a través de los datos de los estudiantes el
diseño biográfico.
Se
ha recopilado información de investigaciones relacionadas a la inteligencia
emocional, el arte como una estrategia en el ámbito educativo, fuentes de
investigación en la web de artículos y revistas especializadas referentes a
nuestro tema de estudio.
La
población muestra de esta investigación es de 60 estudiantes de educación
básica media de 4to año y 7mo año de EGB de la Escuela Básica Adolfo Jurado.
Se
utilizó el instrumento de la Observación científica, Talleres de
Sensibilización a las emociones y Sesiones de arte terapia para verificar la
incidencia de las emociones en la formación integral de los estudiantes.
En
el desarrollo de nuestra investigación, nos encontramos con algunas
aportaciones, tales como Bisquerra, quien, afirma que
El
desarrollo integral de los humanos se caracteriza, como mínimo, por dos grandes
aspectos: uno cognitivo y el otro emocional. El primero de ellos ha recibido un
énfasis especial en detrimento del segundo, que ha quedado, prácticamente,
olvidado en la práctica educativa.
En
relación a esta aportación , se realizó un Cuadro de observación científica,
para reconocer el estado emocional de los estudiantes, su interés al arte y su
interrelación con sus pares, era necesario observar dentro de aula clases la
dinámica e interacción en el proceso de enseñanza aprendizaje y como estas
variable están conectadas, que repercusión tienen a la hora de adquirir un
nuevo aprendizaje y además era necesario corroborar si estos aspectos
fortalecen de forma holística la educación integral.
Se
procedió a realizar Talleres de Sensibilización a las emociones, reconocimiento
e identificación de las emociones básicas Alegría, Enojo, Miedo, Asombro.
Para
estos Talleres se contó con la participación de todos los estudiantes de 4t0 y
7mo de EGB, en sesiones de 30m con interacción en base a sus realidades, con
preguntas cotidianas: ¿Cuándo sientes alegría? ¿Cuándo te enojas? ¿Por qué te
enojas? ¿Cuándo te da miedo ¿Qué te da
miedo? .¿Qué te causa asombro?
Se
procedió también a desarrollar sesiones de Arte Terapia en la que se enfatizó
el abordaje a las emociones a través de la pintura, Se realizaron 6 sesiones de
Arte Terapia Grupal. Cada estudiante tuvo la oportunidad primero de reconocer
las emociones básicas, compartir sus experiencias y plasmar en el arte su
estado emocional.
3.
Resultados
Las
tablas elaboradas que representan un resumen del trabajo aplicado y señalan
algunos recursos que permiten la innovación en el ámbito educativo.
Tabla
N° 1. Cuadro de observación
|
ESTUDIANTES
DE LA E.E.B. ADOLFO JURADO (MUESTRA TOTAL 60 ESTUDIANTES) |
|||||
|
ESTUDIANTES
DE 4TO AÑO (MUESTRA 25) |
|||||
|
ITEMS |
MUY BAJA |
BAJA |
PROMEDIO
|
ALTA |
TOTAL |
|
ADAPTACIÓN |
0 |
2 |
3 |
20 |
25 |
|
PARTICIPACIÓN |
0 |
3 |
0 |
22 |
25 |
|
R. INTERPERSONALES |
0 |
0 |
6 |
19 |
25 |
|
R.INTRAPERSONALES |
0 |
2 |
10 |
13 |
25 |
|
MANEJO DE FRUSTRACIÓN |
0 |
5 |
10 |
10 |
25 |
|
RESPETAR NORMAS |
0 |
5 |
10 |
10 |
25 |
La
Tabla N°1 nos permite visualizar os ítems de Adaptación, participación, las relaciones
interpersonales e intrapersonales, como también el manejo de la frustración y
la aceptación de normas, con una participación de 60 estudiantes en total en
el 4to año de E.G.B. se pude evidenciar
una correlación entre la adaptación y la participación, mientras que los
estudiantes que suelen tener mayor manejo a la frustración evidencia también
buenas relaciones intrapersonales, y las relaciones interpersonales pueden
variar según el contexto, el respeto a las normas tiene también una relación con
el manejo de frustración.
Tabla N° 2 Cuadro de observación
|
ESTUDIANTES DE LA E.E.B. ADOLFO JURADO (MUESTRA
60 ESTUDIANTES) |
|||||
|
ESTUDIANTES DE 7MO (35 ESTUDIANTES) |
|||||
|
ITEMS |
MUY BAJA |
BAJA |
PROMEDIO |
ALTA |
TOTAL |
|
ADAPTACIÓN |
0 |
0 |
3 |
32 |
35 |
|
PARTICIPACIÓN |
0 |
5 |
15 |
15 |
35 |
|
R.
INTERPERSONALES |
0 |
5 |
3 |
27 |
35 |
|
R.INTRAPERSONALES |
0 |
5 |
10 |
20 |
35 |
|
MANEJO
DE FRUSTRACIÓN |
0 |
5 |
10 |
20 |
35 |
|
RESPETAR NORMAS |
0 |
5 |
10 |
20 |
35 |
Los
resultados en el cuadro observación en los estudiantes de 7mo año de EGB, nos
permiten visualizar una relación intrínseca entre las relaciones
interpersonales, manejo de frustración y el respeto de las normas, evidenciando
además una puntuación alta en adaptabilidad,
y en el tema de participación un nivel promedio y alto por igual. Las
relaciones interpersonales suelen ser más sólidas en este año escolar,
considerando el nivel de convivencia.
Tabla
N°3
|
ARTE TERAPIA |
|||
|
N SESIONES |
TÉCNICAS Y RECURSOS |
APRENDIZAJE -COGNICIÓN |
APRENDIZAJE- EMOCIÓN |
|
1
SESION |
EMOCIONES
BÁSICAS.- DIBUJO DE ROSTROS CON EMOCIONES |
EL
ESTUDIANTE IDENTIFICA Y CONCEPTUALIZA LAS EMOCIONES BÁSICAS ALEGRIA,
TRISTEZA, ENOJO, ASOMBRO |
SE
SENSIBILIZA AL ESTUDIANTE A TRAVÉS DE LA PINTURA PARA QUE PUEDA EXPRESAR Y
RECONER EL TIPO DE EMOCIONES CON EL CUAL SE MANEJA DENTRO DE AULA CLASES Y
CON SUS PARES |
|
2
SESIÓN |
DIBUJO
LIBRE.- DIBUJO EN DEGRADÉ, RELAJACIÓN
CON MÚSICA DE FONDO |
EL
ESTUDIANTE APRENDE A CONCENTRARSE Y RELAJARSE A TRAVÉS DE LA PINTURA CON
MÚSICA DE FONDO |
EL
ESTUDIANTE LOGRA REGULARIZAR SUS NIVELES DE ANSIEDAD Y DISTRAIBILIDAD FOCALIZANDO SU TAREA
ACTUAL |
|
3
SESIÓN |
INTELIGENCIA
EMOCIONAL.- LENGUAJE ASERTIVO.- JUEGO DE ROLES.- MODELADO |
SE
REALIZA UNA PRÁCTICA DE LENGUAJE ASERTIVO Y HABILIDADES SOCIALES |
EL
RECONOCIMIENTO DE CADA EMOCIÓN COMO UNA NORMALIDAD EN EL SER HUMANO, UBICA AL
ESTUDIANTE EN EL AQUÍ Y AHORA. |
|
4
SESIÓN |
DIBUJO
EN PIEDRA.- DIBUJO ARTÍSTICO CON MEZCLA DE TONALIDADES |
SE
IDENTIFICAN LAS HABILIDADES ARTISTICAS A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA |
EL
ESTUDIANTE LOGRA REGULAR SUS FRUSTRACIONES |
|
5
SESIÓN |
SISTEMA
BRAILLE APRENDIZAJE DEL ALFABETO BRAILLE.- PRESENTACIÓN LIBRE CON DIVERSOS MATERIALES
|
LA
PRÁCTICA DEL SISTEMA BRAILLE PERMITE AL ESTUDIANTE ADQUIRIR UNA EDUCACIÓN
INCLUSIVA Y PARTICIPATIVA. |
SE
SENSIBILIZA AL ESTUDIANTE A LA DIVERSIDAD Y A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA |
|
6
SESIÓN |
PINTURA
EN MADERA PAISAJE ARTÍSTICO UTILIZANDO LA TÉCNICA DEL DEGRADÉ DE COLORES Y
LAS HABILIDADS AUTÓNOMAS DE CADA ESTUDIANTE. |
SE
PROMUEVE UN NUEVO MECANISMO DE APRENDIZAJE, (CONCENTRACIÓN RELAJACIÓN Y
CREATIVIDAD) QUE EL ESTUDIANTE LOGRA INCORPORAR A TRAVÉS DEL ARTE |
EL
ESTUDIANTE LOGRA FORTALECER SU AUTONOMIA AUTOESTIMA Y ALTERATIVAS DE
RESPUESTAS FRENTE A LAS SITUACIONES PRESENTES Y FUTURAS. |
I
SESIÓN: Se dispuso de una hoja individual para los estudiantes con una silueta
de un rostro con una emoción (rostro alegre, rostro enojado, rostro con miedo,
rostro de asombro). Los estudiantes debían de dibujar el cabello de estos
rostros con emociones, con la técnica de pintura libre.
II
SESIÓN: Se procedió realizar un dibujo
libre en degradado de colores, acompañado con música de fondo, para corroborar
la concentración, mientras se motivaba con frases de elogio y experiencias
personales de los beneficios del arte.
III
SESIÓN: Se dibuja en la pizarra un iceberg representando a la persona y sus
estados conscientes e inconscientes y como las emociones flotantes determinan
el curso de nuestras reacciones, se establece una línea horizontal para
representar el equilibrio emocional y el manejo de las emociones a través de la
inteligencia emocional.
IV
SESIÓN: Se realiza pintura en piedras, con un atardecer que denote las
vivencias de los estudiantes y que
puedan reconocer como la mezcla de colores depositadas en un pedazo de piedra
puede lograr un nuevo aprendizaje,
tomando en cuenta la emoción que produce un recuerdo de un lugar y una hora
determinada.
V
SESIÓN: Se realiza una sensibilización a
la discapacidad visual y se da a conocer el Sistema Braille, reconociendo y
aprendiendo el alfabeto Braille, para lo cual os estudiantes realizan trabajos
individuales con sus nombre, con una
diversidad de herramientas, tales como plastilina, fomix,
pintura.etc.
VI
SESIÓN: En un trozo de madera los estudiantes logran plasmar un paisaje de un
atardecer, teniendo mayor precisión a la hora de mezclar los colores,
depositando allí niveles de ansiedad y frustración y teniendo como resultado
una sonrisa en sus rostros al ver un trabajo realizado con mayor dedicación.
Cabe resaltar que se realizó en cada intervención se realizó la
sensibilización a la inclusión y a la
diversidad.
4. Conclusiones
Después
de este proceso de investigación llegamos a la conclusión que las emociones
juegan un papel importante en la adquisición de nuevos aprendizajes y se
evidenció el fortalecimiento de una educación integral a través del arte como
una herramienta que abre un abanico de
posibilidades y de una nueva forma de integrar la parte cognitiva y emocional,
de cómo dar respuestas al desafío de la asimilación de un nuevo conocimiento y
que la práctica constante logra sensibilizar y agudizar no solo los sentidos,
también el reconocimiento de las emociones básicas, nos permiten situarnos en
el aquí y el ahora.
Cabe
mencionar también a modo de conclusión, la dificultad de introducir estos
elementos como el arte la música la relajación, porque el que en el contexto
educativo poco se promueve la utilización de estrategias como la diversidad de
herramientas, por un factor denominador llamado tiempo. Sin embargo es necesario
sugerir la práctica de los mismos, para obtener las respuestas a las interrogantes, de cómo enseñamos a
nuestros estudiantes con dificultades en
el aprendizaje, o como canalizamos las energías de los tan al etiquetados niños
Hiperactivos.
El
arte en sí es la esencia del descubrimiento de los saberes tanto cognitivos
como emocionales, quien no se sorprende al ver una obra de arte y quien no se
inspira a hacer algo más cuando se introduce entre los colores y los pinceles y
permite entonces abrir la
puerta de la imaginación y obtiene por lo tanto otras alternativas de respuestas imaginables al intelecto pero
cargadas de emoción.
Referencias
Battlles, A. U.
(2013). El articulo para la educacion emocional. una propuesta de intevencion.
Bisquerra. (2009).
PSICOPEDAGOGIA DE LA EMOCIONES .
Goleman, D. (1995). Inteligencia
Emocional. Kairos.
Manes, F. (2014). Usar el
cerebro.
Martin, C. (s.f.). Arte y educacion
emocional una propuesta inicialen la formacion inicial del maestro.
Pino, E. G. (2016). El arte de
plasmas las emociones.
Código
de la niñez y de la adolescencia
La
Constitución de la República del Ecuador
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