Factors involved in disinterest in reading in high school students
Nerie Euclides
Castillo Bravo
nerie.castillo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-2302-1424
Rector Unidad
Educativa José Llerena
Eloy Daniel
Briones Guerrero
eloy.briones@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0000-0002-9241-4053
Rector Unidad
Educativa Enrique Gil Gilbert
Espinosa
Arreaga Gabriela Belén
Gabriela.espinosaa@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8226-416X
Universidad de
Guayaquil
Espinosa
Figueroa Jaime Andrés
https://orcid.org/0000-0003-3588-5219
Universidad de
Guayaquil
RECIBIDO: MAYO 23 -2019
ACEPTADO: OCTUBRE 14 - 2019
RESUMEN
La
motivación lectora es un tema muy presente en las aulas actualmente, en el siguiente
apartado se verá constituido por la investigación bibliográfica para formar el
cuerpo de la investigación realizando una descripción con el propósito
fundamental de responder a la interrogante ¿Por qué los jóvenes no quieren
leer? Partiendo también de la premisa de que a cualquier edad puede surgir el
deseo de leer y, por tanto, el hecho de poder desarrollar el hábito. Para poder
determinar lo anteriormente expuesto, se ha realizado una investigación de
campo. Proponemos una serie de objetivos
específicos y actividades como herramientas pedagógicas para motivar a los y
las estudiantes hacia la adquisición del conocimiento a través de la lectura
con el ecuánime interés en la educación de los niños, los padres y las familias
que pueden despertar su interés y dirigirlos hacia un descubrimiento muy
importante.
Palabras
Clave: conocimiento, adolescentes,
estudiante, jóvenes, enseñanza.
ABSTRACT
Reading motivation is a very present topic in the classrooms
at present, in the following section it will be constituted by bibliographic
research to form the body of the investigation making a description with the
fundamental purpose of answering the question why do young people do not want
read? Also starting from the premise that at any age the desire to read and,
therefore, the fact of being able to develop the habit can arise. In order to
determine the above, a field investigation has been carried out. We propose a
series of specific objectives and activities as pedagogical tools to motivate
students towards the acquisition of knowledge through reading with the equal
interest in the education of children, parents and families that can arouse
their interest and direct them towards a very important discovery.
Keywords: knowledge, teenagers, student, youth, teaching.
Introducción
En
este artículo, se aborda la competencia lectora, «Sería mejor prohibir leer que
obligar»: Los adolescentes y las lecturas escolares. La motivación hacia la
lectura es un tema muy presente en nuestra sociedad siendo la inclusión escolar
el primer paso para trabajar con chicos y chicas que presentan alguna
dificultad de aprendizaje o de educación especial. Sin embargo, parece que
todos los estudios que se realizan sobre la lectura en Secundaria llegan a la
misma conclusión: el alumnado en general presenta cada vez más características
de aborrecer la lectura por distintas causas. Para la mayoría de los jóvenes
leer supone “mucho sacrificio” y no se refieren a la lectura más que para
reseñarla como una actividad muy tediosa y una obligación al mismo tiempo.
Este
sector, a manera de muestra nos refleja las actitudes y malos hábitos que se
han formado en nuestra sociedad con respecto a la lectura y que es preciso
identificar para presentar soluciones.
Es
de suma importancia que tanto padres como maestros, a quienes nos corresponde
la formación de las nuevas generaciones, conozcamos las razones del desinterés
de los jóvenes hacia los libros, es más convertido a veces en verdadera apatía y
actitudes negativas. A través de este conocimiento tomaremos conciencia de la
necesidad de realizar acciones que contrarresten este fenómeno. Leer supone más
que la capacidad de saber qué dicen los textos escritos; leer es, sin lugar a dudas, el proceso más importante de aprendizaje.
Sin embargo, y a pesar de la estrecha relación que existe entre la educación
como un derecho humano y la lectura, la articulación entre la habilidad lectora
y las diversas dimensiones del desarrollo cognitivo es compleja, sin embargo,
las horas del día escolar son pocas y el tiempo que un maestro le puede dedicar
a un alumno individual es limitado. Para que los niños y adolescentes puedan
tener éxito en la escuela, los padres y las familias deber participar
activamente en el aprendizaje de los jóvenes.
La
problemática acontecida en la lectura será abordada en dos fases: en la primera
y más importante la falta de motivación hacia la lectura, y en la segunda, la
cuestión del desarrollo de estrategias de comprensión lectora. Actualmente, en
los Institutos de Educación Secundaria se encuentran alumnos y alumnas con un
nivel insuficiente de lectura. Leer no es sólo comprender los textos escritos;
la lectura implica la movilización de las capacidades y competencias
individuales “en orden a la ampliación de conocimientos”
La
investigación quedó estructurada de la siguiente manera: con un Marco Metodológico, que presenta el
cómo se llevó a cabo la investigación, con qué sujetos, bajo que metodología,
qué procedimientos se utilizaron. Este persigue que el lector esté claro sobre
los antecedentes del problema, así como la importancia que tiene que se
investigue a los respecto de los factores que influyen en el desinterés
manifestado por los jóvenes en la lectura.
En
segundo lugar tenemos la población de estudio se
presentan las teorías que fundamentan el tema y los principales conceptos que
son precisos tener claros para una mejor comprensión de la investigación en una
tabulación de área en población o el objeto o personas de área.
Seguidamente
de un análisis de resultados obtenidos después de haber tabulado los
cuestionarios y elaborado las diferentes gráficas.
Al
final hallamos las conclusiones y representaciones, las cuales son producto del
análisis y discusión de los efectos de la investigación.
Lo
mejor de este trabajo de investigación será el impacto que cause y tendrá éxito
en la medida que lleve a realizar actividades compendias para resolver el
problema en estudio: despertar el interés en la lectura desde temprana edad y
así favorecer a una mejor calidad de vida del estudiante como tal y como ser
humano.
2. Materiales y
métodos
Lo
primero que debe hacer todo maestro para mejorar la lectura es hacer un
diagnóstico entre sus alumnos a través de una prueba sencilla. El objetivo de
ello es darle a cada grupo de la clase un tratamiento especial. Si los alumnos
no tienen hábitos deseables de lectura, debe proporcionárseles una práctica
sistemática para la formación de tales habilidades.
La
lectura es un hábito que disminuye cada vez más, sustituido muchas veces por algunos
medios de comunicación como la radio y la televisión. Esto nos lleva a
reflexionar, que si bien es cierto que la
tecnificación avanza para ahorrarle muchas tareas al ser humano, este debe
aprender a pensar más rápida y lógicamente; razón para que tenga una buena
comprensión e interpretación de la lectura.
Si
pasamos a la perspectiva de Isabel Solé, dice que “leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer u obtener una información pertinente para los objetivos que
guían su lectura”
Y
continúa, siguiendo la idea de Colomer y Camps, que decían que leer es el
proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen
tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos. Partimos de la base de que la ganancia de la competencia
literaria requiere de la acción conjunta de los dos grandes objetivos de la
educación literaria: el fomento de la lectura y el avance en la interpretación.
En este artículo nos centraremos en el primero, la formación de lectores
talentosos, que no sólo frecuentan los libros sino que
tienen la capacidad de apreciar lecturas variadas y de atributo. Las siete
claves que siguen sintetizan principios de actuación para abordar la
consolidación de los hábitos lectores desde el espacio específico —biblioteca
de aula o de centro— destinado a este fin.
Actualmente
para la enseñanza inicial de la lectura, se utilizan varios métodos, los que
podemos clasificar así como
los Métodos de Marcha Sintética que parten de los signos simples,
letras o grafemas. No está gravitado ni didáctica ni psicológicamente. Se
aprende de memoria los nombres de las letras del alfabeto y todas sus posibles
combinaciones con otras letras.
Las
primeras referencias de metodología de la lectura aparecen en Grecia y luego en
Roma con Quintiliano. Estos métodos sufren cambios paulatinos, pero la
Educación contiene las tipologías de memorística, rutinaria y repetitiva. En
los pueblos clásicos surge el método deductivo de Aristóteles. Durante la
Reforma se modifican los sistemas de enseñanza y parcialmente los métodos. En
el siglo XII surgen otros métodos como el
Inductivo
de Francisco Bacon, se escriben las primeras obras de didáctica, donde se
proponen nuevos métodos. Con el Método Fonético: Partiendo de los sonidos
simples o signo y a veces de la sílaba, su creador fue el maestro alemán
Valentín Ickelsamer. De constantes modificaciones; es
considerado un método lógico porque se puede graduar; de él se origina el
silábico, ideado por Tomás Guyot, actualmente recibe el nombre de
Psicosomático.
En
un hábito influyen los elementos que producen el comportamiento y también las
recompensas o castigos que este implica. Una acción que recibe recompensa
inmediata de forma sistemática puede convertirse en un hábito. Cuando un hábito
está firmemente implantado puede ser sustituido por estímulos diferentes de los
que lo crearon, y no requerirá un esfuerzo regular. De hecho, la realización
del hábito mismo puede convertirse en la propia recompensa.
Estos
métodos no toman en cuenta la significación, por lo menos en lo que respecta a
nuestro idioma y su aplicación da como resultado una lectura silábica en los
adolescentes.
3.
Resultados
Según
la Enciclopedia Británica, «Shakespeare es generalmente reconocido como el más
grande de los escritores de todos los tiempos, figura única en la historia de
la literatura. La fama de otros poetas, tales como Homero y Dante Alighieri, o
de novelistas tales como León Tolstoi o Charles Dickens, naciendo de estos el
Método Global Analítico: Parte de los signos escritos complejos, que pueden ser
la palabra, la frase o el cuento. El maestro dirige el análisis. De este se
deriva el Método de palabras generadoras y el Método Global: Parte de la
palabra, la frase o el cuento. El perito no debe dirigir el análisis si no que
el niño debe llegar espontáneamente a él. Estos métodos parten de la
significación, nunca del elemento.
Se
concluye que el primer método que el hombre usó en los orígenes de la humanidad
fue el Global, pues no se puede concebir otra manera de leer los jeroglíficos.
El primer antecedente de este método en la historia de la pedagogía, lo
presenta Juan Amos Comenio. Destaca también Nicolás Adam y muchos más en varios
países, pero quien sistematiza es Ovidio Decroly, quien enfatiza que se haya
orientado or el “interés del niño”, porque depende de
sus tendencias afectivas y por lo mismo le da valor educativo al juego. A este
método se le denomina IDEOVISUAL y de él se deriva el de Lenguaje Gráfico o
Natural de Dezeo y Muñoz. Algunos autores opinan que
los métodos pueden variar de acuerdo a la
configuración lingüística de cada idioma.
Bernard
Sergent autor francés especializado en
historia antigua y mitología comparada, combate el reciente revisionismo anti-invasionista de los estudios antes de entrar considerando
la Revolución Francesa, contribuyo a popularizar la enseñanza, al instituir la
escuela primaria, universal, gratuita y obligatoria. En el siglo XIX se valora
el aporte de la Psicología y esto origina la Pedagogía experimental; los
métodos son más activos y variados. Las causas de una agudeza deficiente son
numerosas, pero podemos mencionar: vocabulario escaso, dificultad en la
mecanización de la lectura, no atender al contenido, experiencias limitadas,
falta de interés o habilidades.
Cuatro
pasos básicos para mejorar la Lectura:
a)
Aislar el problema: El primer paso hacia una mayor velocidad o retención es
descubrir el defecto visual, problema emocional o de otra índole que tenga el
estudiante.
b)
Aprender técnicas básicas de lectura: Estas técnicas pueden resumirse así:
Leer
el título del capítulo.
Establecer
una relación entre ese capítulo y los otros, mediante una consulta y el contenido.
Fijarse
en el uso de diferentes representaciones y otras indicaciones tipográficas.
Leer
los encabezamientos de las secciones o divisiones del capítulo.
Leer
el sumario o conclusión del capítulo que aparece al final.
Si
el maestro ha logrado enganchar un poco el interés del alumno por la lectura,
es el momento idóneo para desarrollar un vinculado de estrategias que
posibiliten un mayor contacto con los libros y afiancen el hábito, susceptible
de desaparecer en cualquier momento o al menor descuido.
La
metodología que se implementara es aplicable, para generar la atención en los
estudiantes, utilizando herramientas interesantes. En América Latina, Domingo
Faustino Sarmiento se ocupó con especialidad, en forma metódica de la
metodología de la lectura, hasta crear su método de lectura gradual, en donde
analiza las principales características del Idioma Español.
El
uso de este método se ve reflejado en el estudio del proyecto para medir
porcentajes, cifras y unidades numéricas de la encuesta, dando como resultado
las evidencias en cantidades y porcentajes.
4. Conclusiones
Concientizar
al maestro alfabetizador sobre la importancia de la comprensión de lectura, ya
que es en esta etapa de aprendizaje donde se debe fomentar para que la lectura
no solo sea una simple repetición de sonidos sin significado, dentro de los
factores psicológicos encontramos la importancia del buen ejemplo que los
jóvenes perciben de sus padres y peritos a cerca de su actitud hacia la
lectura, pues muchas veces les decimos que lean pero
no lo hacemos. Así también la motivación que reciba en casa y en la
institución.
Promover,
a través del Ministerio de Educación y de las Direcciones de Escuelas y
Colegios, cursos, talleres, conferencias; tomando en cuenta a las casas
editoras de libros y otras instituciones dispuestas a colaborar, involucrando a
Maestros y Padres de familia para que contribuyan también con actitudes
positivas hacia la lectura.
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