LOS BLOGS COMO REFUERZO EN EL APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS OPERATIVOS
BLOGS AS REINFORCEMENT IN THE LEARNING OF OPERATING SYSTEMS
OS BLOGS COMO REFORÇO NA APRENDIZAGEM DOS SISTEMAS OPERACIONAIS
José Fernando Pinto Cruz, Evelyn Sarmiento Puentes
Fecha de recibido: Agosto 01 de 2016 | Fecha de aprobado: Septiembre 22 de 2016
Resumen
El artículo determina el impacto que tuvo el uso de blogs en el
aprendizaje en un grupo de estudiantes de II semestre del curso de
Sistemas Operativos del programa de Tecnología en
Informática de la Corporación Universitaria Minuto de
Dios - UNIMINUTO. Con dicho grupo se trabajó el fortalecimiento
de las estrategias pedagógicas mediadas por las
Tecnologías de la información y la comunicación
—tic—. Para ello, fue utilizada la metodología
investigación-acción que emplea instrumentos de
recolección de información. Los resultados muestran que
por medio del uso de los blogs, los estudiantes alcanzaron mayor
aprendizaje y comprensión en los temas de esta asignatura.
Palabras clave: tic, memoria, procesador, investigación-acción, blogs.
Abstract
This paper defines the impact obtained through the use of blogs during
the learning process of 2nd semester students in the Operating Systems
course, as part of the Computer Technology program at
Corporación Universitaria Minuto de Dios. The strengthening of
the pedagogical strategies, influenced by Information and Communication
Technologies —itc— was applied in this class. Thus, the
action research methodology, which uses instruments of information
gathering, was adopted. The results demonstrate that students attained
a better learning and understanding in this subject, through the usage
of blogs.
Keywords: itc, memory, processor, action research, blogs.
INTRODUCCIÓN
La humanidad se encuentra en estos momentos
viviendo una revolución conocida como la tecnología.
Uno de sus grandes componentes son las llamadas
Tecnologías de la Información y Comunicación -ticque
se encuentran inmersas en todos los ámbitos de la
sociedad, incluso en la educación. Estas tecnologías
han llegado a influir en las instituciones de educación
superior, las cuales han experimentado cambios
al tener que reajustar sus sistemas de admisión,
orientación, divulgación y comunicación (Salinas,
2004). Estas oleadas de tecnología en la educación
hacen que las estructuras básicas del currículo
cambien constantemente (Groom & Lamb, 2009).
Sin embargo, hay posiciones en contra respecto a la
incursión de las tic en educación.
Se debe tener una estructura escolar idónea para
estas tecnologías porque agregar al modelo educativo
medios y tecnologías modernizantes, genera más
obstáculos a la escuela para que incursione en la
compleja y desconcertante realidad de la sociedad
(Barbero, 2000). Las tic tienen algunas desventajas
como la saturación de la información, la dependencia
tecnológica y la falta de conocimiento para su mejor
aprovechamiento. Así mismo, la implementación
de las tic no es una actividad fácil de desarrollar,
implica modificación de aspectos culturales y requiere
inversión económica (Riascos, 2009). Los
maestros no deben dejar todo en manos de estas
tecnologías, sino que, por el contrario, deben seguir
con su labor educativa sin pensar en las tic como
únicas herramientas de enseñanza (Urribarri, 2003).
Una de las herramientas más populares de las tic
son los blogs, que son páginas creadas para publicar
desde videos hasta enlaces a otras páginas. Estas
publicaciones pueden incluir comentarios, artículos,
fotos y películas (Contreras, 2004). Los blogs también
se conocen como bitácoras de información, mediante
las cuales el autor publica escritos llamados entradas
o posts de diversos temas. En cada publicación, se
hacen comentarios por uno o varios lectores sobre
temas pertinentes o que tengan relación con el blog
inicial (Martínez & Hermosilla, 2011). De la misma
manera, pueden existir blogs temáticos, personales
y colaborativos. Finalmente, Silla (2016) refiere el
uso adecuado de los blogs en la educación superior
como herramienta de gran utilidad para fomentar la
enseñanza colaborativa.
Con respecto a este último aspecto, el uso de los
blogs como un instrumento que profundiza el
aprendizaje en cualquier campo del conocimiento, es lo que motivó la creación del presente artículo.
De esta manera, el objetivo es demostrar que el uso
de los blogs como herramienta de las tecnologías
de información y comunicación permite fortalecer
el aprendizaje en un grupo de estudiantes de la
asignatura Sistemas Operativos de un programa
universitario.
La estructura de este artículo está conformada de
la siguiente manera: en primer lugar, se destaca la
fundamentación teórica de los blogs en la educación;
en segundo lugar, se continúa con el desarrollo de
la metodología utilizada en la investigación para
socializar los resultados obtenidos y, finalmente, se
presenta una discusión seguida de las conclusiones e
implicaciones del estudio realizado.
ANTECEDENTES
Blog como instrumento de apoyo al
aprendizaje
La opción del blog como herramienta de las tic para
el apoyo y refuerzo de una asignatura curricular
como lo es Sistemas Operativos estriba en los
diferentes tratados presentados en el apartado
anterior. Además, con el conocimiento pleno que los
blogs son un fenómeno en constante crecimiento en
nuestra sociedad cuyo uso se ha masificado (Silla,
2016). La definición de blog, también conocido
como weblog, se precisa como un sitio web que
almacena la información de forma magnética en un
repositorio de datos y que se actualiza por parte de
quien lo usa para compartirla con el que lo visite
(Contreras, 2004). Los blogs se han convertido en
esas herramientas de apoyo y refuerzo en el sistema
educativo con una cantidad de virtudes entre ellas:
alojamiento gratuito en internet sin costo, acceso
libre, administración sencilla y participación de
quien lo necesite (Gewerc, 2005). Los blogs son
esos recursos sencillos y valiosos de apoyo a la
clase presencial que permiten desarrollar una
comunicación entre profesor y estudiante más fuerte
y de confianza, convirtiéndose en un eje central en
el contexto educativo (Aznar & Soto, 2010).
A diferencia de otras herramientas de las tic como
Facebook, Twitter, Skype, etc., el blog genera
mayor participación activa entre los usuarios
(Villanueva, 2007). Además de esto, el objetivo de
todo instrumento educativo es conseguir que todos
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los participantes creen actividades, talleres, ideas
y demás recursos de manera dinámica (Butera &
Escudero, 2006). Lo anterior, reafirma uno de los
propósitos del proyecto original, el cual era que los
estudiantes se convirtieran en beneficiarios activos
de las tic, en este caso por medio del uso de los
blogs.
El diseño de las herramientas digitales en relación
con la educación tiene tres elementos fundamentales
(Muñoz, 2007). Estos elementos se tuvieron
en cuenta a la hora de comunicarle al grupo de estudiantes
las políticas de creación de los blogs. El
primer elemento es el pedagógico, en el cual se incluyen
materiales apropiados para el desarrollo de
los sistemas operativos. El segundo es el técnico, ya
que se emplean componentes propios de las tic en
los blogs. Por último se tiene el elemento estético,
que permite al estudiante suministrarle un formato
atractivo a su presentación.
METODOLOGÍA
La investigación-acción supone entender la ense-
ñanza como un proceso de investigación y de
continua búsqueda que integra la reflexión y el
trabajo intelectual (Bausela, 2007). El propósito de
la investigación-acción consiste en profundizar la
comprensión del profesor, en la medida en que éste
logre interpretar lo que ocurre desde el punto de
vista de quienes actúan e interactúan en la situación
problema, como los estudiantes, los profesores y
los directivos. Entonces, la investigación-acción se
entiende como el estudio de una situación social
para tratar de mejorar la calidad de la acción en
la misma (Elliott, 1994). Es una metodología de
investigación que está orientada hacia el cambio
educativo y se caracteriza por ser un proceso que
tiene construcción desde y para la práctica. A su
vez, permite la mejora gracias al análisis crítico
de las situaciones para lograr una configuración de
ciclos de acción, observación y reflexión (Kemmis &
Mctaggart, 1988).
De acuerdo con lo anterior, la investigación se desarrolló
en el curso Sistemas Operativos perteneciente
a un programa universitario. Este programa
tiene como base fundamental la formación de estudiantes
en el desarrollo de aplicativos en lenguajes
de programación. Para ello, se utilizó la metodología
investigación-acción que tuvo tres fases para
reconocer el curso y llegar a dar respuesta a la pregunta
de investigación.
Las fases fueron el diagnóstico, la planeación y la
implementación. En la fase de diagnóstico se hizo un
reconocimiento de la forma como se estaba llevando
a cabo el curso. En la fase de planeación se consideró
la reflexión sobre los cambios que pueden hacerse
para fortalecer las estrategias pedagógicas. Por
último, en la fase de implementación se utilizaron
instrumentos para recolectar la información y
determinar si las estrategias fueron exitosas.
Para hacer efectiva la metodología investigaciónacción,
se realizaron tres encuestas al grupo completo,
se hizo una entrevista a un grupo seleccionado
de este curso y se elaboró una guía de observación
del diseño y la planeación del curso. Los hallazgos
de esta investigación contribuyen tanto al estudio
sobre la enseñanza y aprendizaje mediada por las
tic en educación superior, como a la concepción de
nuevas prácticas educativas que permitan reconocer
las capacidades de aprendizaje de los estudiantes,
al brindar oportunidades para que ellos descubran la
utilidad de lo que aprenden.
El grupo de estudio estuvo conformado por doce
estudiantes, los cuales ya han aprobado las
asignaturas prerrequisitos de Sistemas Operativos y
actualmente pertenecen al II semestre del programa
de Tecnología en Informática de la Corporación
Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO. Por
lo tanto, tienen la fundamentación y las bases
claras para la creación de aplicativos para dar
soluciones puntuales sobre sistemas de información.
Lo anterior, permite que durante las actividades
complementarias de la clase no exista para el grupo
de estudiantes ningún obstáculo para la comprensión
de los conocimientos básicos en programación.
Además de esto, se garantiza que los estudiantes
sean competentes y con los conocimientos suficientes
para la utilización de los sistemas operativos.
La asignatura Sistemas Operativos la componen
cuatro módulos fundamentales; sin embargo, este
estudio se centró en los módulos de “memoria” y
“procesos”, dado que son los más significativos
y sobre los cuales se fundamenta la plataforma
de la asignatura (Flynn & McHoes, 2003). De esta
manera, el objetivo de la asignatura se basa en
la comprensión y aplicación de los conceptos que
componen el sistema operativo de un computador.
De la misma manera, busca el desarrollo del
conocimiento y manejo de las políticas y algoritmos
que se utilizan para la administración de los módulos
ya mencionados. Lo anterior, se adquiere dentro
del curso por medio del desarrollo de diversas estrategias pedagógicas, como la elaboración de
talleres en el aula, producción de aplicativos en un
lenguaje de programación que simulen los módulos
de “memoria” y “procesos” y, por último, la creación
de los blogs como refuerzo de los temas anteriores.
El elemento puntual que permitió la evaluación
de la asignatura fue la creación de un blog por
cada estudiante. En éste se elaboran las entradas
necesarias correspondientes a los temas de cada
módulo. Del mismo modo, con la creación de los
blogs se pretende que el estudiante pueda opinar
críticamente sobre la presentación, la accesibilidad
y la utilidad sobre los talleres propuestos para la
comprensión de los módulos.
Se sugirió, además, que el título de los materiales
publicados represente una buena guía de su contenido
que atiendan las recomendaciones de distribución
gráfica y presentación. Los blogs deben tener según
su temática: puntos, viñetas, numerales, gráficos,
etc. Así mismo, su redacción debe tener coherencia,
cohesión y ortografía. Se deben usar tablas también
cuando sea necesario y que lo publicado se presente
en bloques pequeños que inviten a ser leídos (Silla,
2016).
Con respecto al uso de gráficos se recomienda
emplearlos como guía o complemento sin que sean
numerosos, pero amigables, con colores agradables
y archivos pequeños que faciliten su publicación.
Se hace necesario compartir videos, imágenes y
fotografías; de todos modos, se recomienda que cuando éstos sean muy pesados, se informen las
direcciones o sitios web, y así se pueda acceder
directamente a los mismos.
RESULTADOS
Se recolectó información por medio de las encuestas
y las entrevistas a los estudiantes del curso Sistemas
Operativos. La información obtenida a partir
de estos instrumentos permitió conocer la percepción
de los estudiantes sobre la metodología y los
aprendizajes alcanzados por cada uno. Así mismo,
de los desempeños en las estrategias pedagógicas
desarrolladas: los talleres, elaboración del aplicativo
y desarrollo del blog. Se tuvo presente la interacción
con el profesor, los recursos disponibles,
el trabajo en grupo y la evaluación. Con estos datos
se realizó una triangulación de la información
recolectada con el fin de valorar el desarrollo del
aprendizaje logrado a través de la implementación
de las estrategias diseñadas que permitieron lograr
los objetivos de formación que se interpretan a través
de la metodología investigación-acción.
En las tablas 1 y 2 se presentan parte de los diseños
del módulo “memoria” y del módulo “procesos”
respectivamente (describen el proceso semanal
de las actividades a realizar en cada módulo); en
ellos se puede ver el antes, durante y después de
las actividades que se requieren para lograr los
objetivos de aprendizaje, así como también la forma
en que se orientó la evaluación de cada tema.
Tabla 1. Diseño del módulo de “memoria”
