Individualized Reasonable Adjustment Plan and Universal Design for Learning: a Literature Review

RESUMEN

Analizar el Plan Individual de Ajustes Razonables [PIAR] y el Diseño Universal de aprendizaje [DUA] como herramientas de educación inclusiva permite comprender su relevancia en la construcción de una escuela equitativa orientada al reconocimiento de la diversidad. Con este propósito, se realizó una búsqueda documental en las bases de datos Scopus, Scielo y DialnetPlus, seleccionando estudios publicados entre los años 2017 y 2023. Se encontró que los investigadores en los últimos años se han enfocado principalmente en tres problemáticas: la necesidad de garantizar el derecho a la educación de todos los estudiantes, la capacitación y sensibilización docente para atender la diversidad, y la implementación de estrategias pedagógicas inclusivas que respondan a las distintas necesidades educativas. Estas investigaciones se abordaron desde enfoques interdisciplinarios, integrando perspectivas pedagógicas, psicológicas y sociales, lo que ha permitido comprender la inclusión desde una visión integral. Asimismo, estas investigaciones fueron realizadas desde una perspectiva no experimental y la investigación acción. En conclusión, los análisis demuestran que tanto el DUA como el PIAR representan instrumentos fundamentales para la transformación de la educación inclusiva, ya que promueven la equidad, la participación y la eliminación de barreras en el aprendizaje, fortaleciendo la construcción de entornos educativos más justos y democráticos.

Palabras clave: educación inclusiva; práctica pedagógica; diversificación de la educación; necesidades educativas; derecho a la educación.

ABSTRACT

Analyzing the Individual Reasonable Adjustment Plan [IRP] and Universal Design for Learning [UDL] as inclusive education tools allows us to understand their relevance in building an equitable school oriented toward the recognition of diversity. For this purpose, a documentary search was conducted in the Scopus, Scielo, and DialnetPlus databases, selecting studies published between 2017 and 2023. It was found that researchers in recent years have focused mainly on three issues: the need to guarantee the right to education for all students; teacher training and awareness to address diversity; and the implementation of inclusive pedagogical strategies that respond to different educational needs. These investigations were approached from interdisciplinary approaches, integrating pedagogical, psychological, and social perspectives, which has allowed us to understand inclusion from a comprehensive perspective. Furthermore, these investigations were conducted from a non-experimental perspective and action research. In conclusion, the analyses demonstrate that both UDL and PIAR represent fundamental instruments for the transformation of inclusive education, as they promote equity, participation, and the elimination of barriers to learning, strengthening the construction of more just and democratic educational environments.

Keywords: inclusive education, pedagogical practice, diversification of education, educational needs, education rights.

RESUMO

Analisar o Plano Individual de Ajustamento Razoável [IRP] e o Desenho Universal para a Aprendizagem [DUA] como ferramentas de educação inclusiva permite-nos compreender a sua relevância na construção de uma escola equitativa orientada para o reconhecimento da diversidade. Para tal, foi realizada uma busca documental nas bases de dados Scopus, Scielo e DialnetPlus, selecionando estudos publicados entre 2017 e 2023. Constatou-se que os investigadores nos últimos anos têm-se centrado principalmente em três problemas: a necessidade de garantir o direito à educação para todos os alunos, a formação e sensibilização dos professores para abordar a diversidade e a implementação de estratégias pedagógicas inclusivas que respondam às diferentes necessidades educativas. Estas investigações foram abordadas a partir de abordagens interdisciplinares, integrando perspetivas pedagógicas, psicológicas e sociais, o que nos permitiu compreender a inclusão a partir de uma perspetiva integral. Da mesma forma, estas investigações foram realizadas a partir de uma perspetiva não experimental e de uma pesquisa-ação. Em conclusão, as análises demonstram que tanto o DUA quanto o PIAR representam instrumentos fundamentais para a transformação da educação inclusiva, pois promovem a equidade, a participação e a eliminação de barreiras à aprendizagem, fortalecendo a construção de ambientes educacionais mais justos e democráticos.

Palavras-chave: educação inclusiva; prática pedagógica; diversificação educacional; deficiência intelectual; necessidades educacionais; direito à educação

DOI del artículo: https://doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.12.1.2025.91-109

Introducción

Educar se ha convertido en un factor importante para el desarrollo y progreso de las naciones, toda vez que desde temprana edad está presente en la vida de las personas. Sin embargo, a pesar del avance del fenómeno de la globalización de la mano de la tecnología, el proceso educativo aún tiene limitantes significativas. Siendo una de ellas la manera de adaptar el sistema a los individuos que padecen de alguna condición diferencial, bien sea física, mental o intelectual. Para Hunt (2020) a todos los seres humanos se les debe reconocer los derecho que por mandato universal están consagrados en diferentes normativas nacionales e internacionales.

En tal virtud, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO, 1994) ratificó la relevancia y la vigencia de los principios establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, especialmente el derecho a la educación para todos, sin importar las diferencias existentes entre las personas, recordando a los Estados miembros la obligación de garantizar igualdad de oportunidades para todos los integrantes de la sociedad, incluyendo a las personas con discapacidad.

La problemática educativa es una realidad que incluso la presentan países desarrollados como los Estados Unidos (EE. UU.) y algunos de la Unión Europea (UE). Este escenario demuestra que las limitaciones en la educación no se relacionan con la falta de recursos económicos, toda vez que estos son considerados países del primer mundo y por consiguiente cuentan con el dinero disponible para atender las necesidades educativas de los residentes en ellos; parece ser entonces que la situación se enfila hacia la negligencia en la gestión en torno a fomentar una educación de calidad para todos y todas.

Dos casos particulares dan muestra de lo antes dicho. El primero se relaciona con lo expuesto por Schaeffer (2023) cuando se refiere a que en el país del norte, los estudiantes en condición de discapacidad son más de 7 millones de personas. Sin embargo, con ocasión de la pandemia del 2019, las deserciones escolares aumentaron, lo que profundizo las dificultades de aprendizaje; a esto hay que sumarle la baja oferta de docente para atender a los educandos. El segundo tiene que ver con la UE, donde la problemática educativa también es una realidad, toda vez que el sistema de allá no proporciona a los educandos con discapacidad una educación completamente inclusiva, lo que hace que aún existan menores con discapacidad enfrentando este tipo de problemas (Labaki, 2018).

En este sentido, la Organización de Naciones Unidadas (ONU, 2015), por intermedio de la Oficina del Alto Comisionado para los Derechos Humanos, ha instado a los Estados miembros a que analicen la problemática en materia de derechos de los individuos con discapacidad. De esta forma, lo que se busca es que todos puedan tener pleno reconocimiento y acceso a temas sociales: empleo, salud, vivienda y educación. Haciendo principal énfasis en que la educación debe ser inclusiva y de calidad. Para el caso de Latinoamericana (LA), uno de los problemas existentes son la falta de inversión para atender estrategias que mejoren la educación para todas las personas, en términos de calidad e inclusión. La no atención oportuna de estos problemas, agudiza situaciones como la deserción escolar, lo que posiblemente va a influir de manera considerable en el tema de desigualdades, ahondando aún más las barreras de acceso escolar (Bastino, 2020). En consecuencia, Gutiérrez-de-Álamo (2022) afirma que muchas de las personas que están en condición de discapacidad prefieren no asistir a la escuela, dejando de recibir la educación que por derecho tienen.

“El proceso educativo aún tiene limitantes significativas. Siendo una de ellas la manera de adaptar el sistema a los individuos que padecen de alguna condición diferencial, bien sea física, mental o intelectual.”

Desde esta perspectiva, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI, 2021) ha determinado que además de la educación los individuos en condición de discapacidad presentan otros problemas que se asocian en la vida cotidiana. La preocupación de la OEI se evidencia desde una dimensión pragmática, conceptual, estructural y política, las cuales, deben conducir a los Estados miembros a implementar y sostener una educación equitativa e inclusiva. En este sentido, la propuesta contempla que todas las personas deben estar en la escuela para que nadie se atrase en sus deberes académicos, convirtiéndose en parte fundamental para el desarrollo de las naciones. Todos y todas a la escuela parece ser el eslogan, desde los estudiantes con discapacidad o habilidades sobresalientes, pasando por los afrodescendientes, los pueblos indígenas, los niños, adolescentes y mujeres, hasta la población en situación de riesgo y movilidad humana, deben ser prioridad en educación para los gobiernos.

La desigualdad que está afectando a todas las personas aún es un problema con soluciones lentas, esto demanda de los gobiernos de la región ejercicios estructurales donde se analice en profundidad la vulnerabilidad a la que son expuestas diariamente (Stang-Alva, 2011). Es preciso decir entonces, que el escenario de la discapacidad no es el mismo para todas las personas; por tanto, la atención debe ser diferencial, entendiendo así que nunca habrá una forma única de actuar; por el contrario, se debe buscar los mecanismos para comprender los conceptos y términos relacionados con esta problemática (Bolaños-Salazar, 2016).

Es por ello por lo que, el DUA, surgido a comienzo de la década de 1990, se ha basado en la tecnología de última generación para poder entregar a todos los educandos con discapacidad una experiencia más fructífera en los entornos educativos (Fernández-Portero, 2018). Entendiendo así, que esta herramienta se visiona como parte de la transformación educativa y por tanto apunta al cumplimiento del Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS-4) (Alba-Pastor, 2019). Por tanto y de acuerdo con Sánchez-Gómez y López (2020) el DUA puede emplearse como un sistema de apoyo para evaluar el aprendizaje, siendo este un modelo que se enfoca en la diversidad del estudiante; buscando con ello, una inclusión efectiva, la minimización de barreras de toda índole existentes en los escenarios educativos.

Ante este panorama, en Colombia el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2018) –máximo órgano en cabeza del cual se encuentra la educación en este país–; ha establecido políticas de inclusión donde define la educación inclusiva como el proceso concerniente al reconocimiento, valoración y de respuesta acorde a la diversidad de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos; es decir, que están interpretando la intención de la OEI –todos adentro, nadie por fuera de la escuela–. Sin embargo, esto no exonera al país de las complejidades educativas, toda vez que la falta de inversión para la infraestructura no son suficientes, lo que de alguna forma opaca los esfuerzos de los gobiernos en torno a una mejora significativa en la inclusión educativa (Reina-Ávila y Lara-Buitrago, 2020). En tal virtud, desde el MEN se diseñó y puso en funcionamiento una herramienta conocida como el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), como parte de la educación inclusiva, para que fortalezca el proceso en cada estudiante a partir de la identificación de potencialidades, habilidades, gustos e intereses; es decir, que los ajustes razonables obedecen a un sinnúmero de actividades y estrategias orientadas a atender las demandas particulares de los educandos, donde la familia, la sociedad y el Estado reviste gran significado en la educación de la persona (Decreto 1421 de 2017).

En este sentido el papel de la familia es esencial, por cuanto, es un motivador constante para que quienes presenten alguna limitación, dejen atrás las inseguridades y encuentren la forma de desarrollar nuevas habilidades (Arteaga et al., 2017). Además de los antes dicho, el Decreto en mención también hace alusión a algunos artículos de diferentes normativas, entre las cuales se encuentran: la Constitución Política de Colombia, la Ley General de Educación, la Ley 361 de 1997, la Ley 762 de 2002, la Ley 1145 de 2007, la Ley 1346 de 2009, la Ley 1616 de 2013 y la Ley 1618 del mismo año; todas, de una u otra manera buscan eliminar las barreras para cada uno de los individuos accedan a la educación inclusiva y de calidad.

“La desigualdad que está afectando a todas las personas aún es un problema con soluciones lentas, esto demanda de los gobiernos de la región ejercicios estructurales donde se analice en profundidad la vulnerabilidad.”

“El MEN se diseñó y puso en funcionamiento una herramienta conocida como el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR), como parte de la educación inclusiva”

Por consiguiente, en el presente artículo, se busca analizar la literatura disponible relacionada con el plan individual de ajustes razonables y el diseño universal de aprendizaje como herramientas de educación inclusiva y como instrumentos fundamentales para la transformación de la educación inclusiva. Para tal fin, se ha organizado el texto en tres partes. La primera se refiere a la metodología empleada y el paso a paso que ocupó a los autores para el desarrollo de este documento.

La segunda está relacionada con los resultados obtenidos por medio del análisis documental, donde se puede apreciar las problemáticas actuales que debaten los investigadores, las disciplinas, cuestionamientos y métodos empleados para abordar dicha temática. En la parte final se aprecian las conclusiones, las cuales, entre otros aspectos darán respuesta al interrogante ¿cuáles son las teorías e hipótesis que durante los últimos años han emitido diferentes investigadores sobre el DUA y el PIAR, como herramientas fundamentales para la transformación de la educación inclusiva?

Metodología

Investigación de orden cualitativo se hizo a través de una revisión bibliográfica y análisis documental, que ocupó dos fases: 1) en el lapso de marzo a junio de 2023, se buscó información en Scopus, Scielo, Redalyc, Dialnet y Doaj, utilizando palabras clave en español e inglés filtrados en el título del artículo: “UDL” AND “education”; “UDL” AND “inclusive” OR “inclusivity”; “PIAR” AND “education”; “PIAR” AND “inclusive” OR “inclusivity”; “plan” AND “individual” AND “settings” AND “reasonable”; “UDL” AND “disability”. Fueron seleccionados 50 artículos publicados entre los años 2017 y 2023, utilizados como la base principal del análisis; también, se usaron 23 documentos más de diferentes fuentes para poder justificar la introducción y el análisis metodológico. Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión (Tabla 1).

La segunda fase contempló la elaboración de una matriz con 12 variables, la cual fue diseñada en el Excel (Tabla 2).

Análisis de los datos

Después de haber tratado los datos, se realizó un análisis comparativo y descriptivo para encontrar similitudes: 1) se analizaron las palabras clave de los 50 artículos seleccionados para establecer grupos que a la final serían los temas y problemas principales de acuerdo con lo descrito por los autores, 2) una vez establecido lo anterior, se procede a analizar cada uno de los títulos de textos para encontrar palabras similares entre ellos y poder ubicarlos de forma consecutiva, a fin de que al momento de desarrollar los temas, las ideas no quedaron dispersas, 3) se analizan las metodologías empleadas por los investigadores, para definir los enfoques, diseños e instrumentos que estos emplearon en la elaboración de las investigaciones, 4) se procedió a dar lectura a todas las introducciones de los escritos con el fin de conocer la disciplina desde donde se había enfocado el texto, al igual que determinar el cuestionamiento que se hacen los autores al respecto.

Resultados

Con base en el análisis desarrollado, se establecieron tres problemáticas principales: PIAR y DUA: educación inclusiva para todos; PIAR y DUA: prácticas pedagógicas inclusivas; PIAR y DUA: educando para la inclusión y la diversidad. También se hizo un abordaje a las disciplinas del PIAR y el DUA, los cuestionamientos y categorías en los hallazgos y el análisis a las metodologías usadas por los investigadores. Cada una de ellas, se desarrollan en los siguientes apartados.

Temas o problemas

PIAR y DUA: Educación inclusiva para todos

A través de los años se han planteado políticas de inclusión en la educación que han generado cambios para la población con necesidades especiales; por ende, en las organizaciones educativas se deben adoptar el uso de estrategias que aporten al desarrollo físico, cognitivo, psicológico, social y económico de todos los estudiantes, esto de acuerdo con la aplicabilidad del DUA y el PIAR, como parte del diseño de estrategias de acuerdo con los intereses y necesidades de cada persona (Molano-Caro et al., 2022). Al respecto De-Souza-Prais et al. (2020) aducen que cuando se aplican estos instrumentos se debe hacer desde el punto de vista del currículo y las metodologías de la educación, buscando siempre una mejora en la enseñanza y el aprendizaje, en procura de influir en todos los intervinientes.

En este sentido, Narvarro (2015) menciona que las nuevas maneras de realizar la educación está basada en la inclusión; sin embargo, aún no es tan visible como se espera. Desde este punto de vista, los lineamientos del Decreto 1421 de 2017 en Colombia, permiten atender las características propias de cada institución; y en consecuencia, la práctica inclusiva, la cual requiere ser desarrollada a través de procesos democráticos y contextualizados (Díaz-Piñeres et al., 2020). Entendiendo así, el DUA se perfila como un modelo didáctico para apoyar la educación inclusiva (Espada-Chavarria et al., 2023); por consiguiente, los nuevos enfoques y paradigmas deben conllevar a un imperioso cambio, donde el modelo de educación-aprendizaje, enfatice en una educación cada vez más incluyente (Domínguez-Chica y Esteves-Fajardo, 2023)

“La aplicación del DUA se ha convertido de forma positiva en una práctica para que la enseñanza sea más inclusiva y diversa.”

Para Núñez-Sotelo y López-Cruz (2022) el DUA favorece la flexibilidad del currículo, para que una mayor cantidad de educandos accedan a la escuela, indistintamente de la condición que presenten. Por tanto, la educación debe enfocarse en una política inclusiva, de tal forma que se avance en la superación de las brechas para que el aula sea cada vez más inclusiva (Pallares-Padilla y Martín-Padilla, 2022). Dicho de otro modo, Charry-Bressan et al. (2023) refieren que con la educación inclusiva se promueve la identidad social en las personas, principalmente aquellas que presentan discapacidades. Ante este panorama, Rubio-Aguilar (2017) propone que para tener espacios más inclusivos e incluyentes, es preciso cambiar los discursos, en busca del empoderamiento del individuo. Además del soporte que da la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, donde se reconoce la igualdad de condiciones ante los demás (Tello-Blanc y Paredes-Floril, 2022).

Para que todo esto se aplique y funcione, los profesores deben tener una muestra de actitudes positivas que permitan evidenciar la disposición hacia el cambio (Sánchez Díaz, 2021). Por lo que demanda de ellos la socialización de experiencias y reflexiones en torno generar dinámicas colaborativas que conduzcan a diversificar las actuaciones de inclusión hacia las personas con discapacidad (Moreno-Díaz et al., 2021). Así las cosas, dichos escenarios deben servir de soporte para profundizar desde diferentes perspectivas la formación de los docentes, de forma tal que se llegue a una mejor comprensión (Agudelo-Gómez y Ospina-Alvarado, 2021); por ello, es necesario tener presente las percepciones de los profesores –actuales y futuros– como principales autores en la educación inclusiva (Sánchez-Fuentes et al., 2016).

Además, García-Pazmiño et al. (2021); infieren que el uso de estas herramientas es de igual importancia en todos los sectores de la educación, incluyendo el superior. En parte, porque esta sirve de ayuda no solamente para el ingreso a las instituciones educativas, sino también para que estas personas permanezcan en ellas durante todo el periodo académico y puedan graduarse junto a los demás estudiantes (Zuñiga-Bolívar et al., 2022). Para tal fin, se requiere de metodologías relacionadas con la educación inclusiva, que además de ser activas se fundamenten en el DUA y el PIAR, en procura de promover en el estudiantado un progreso acorde a las características de estos (Muntaner-Guasp et al., 2022). El cabal cumplimiento de estas acciones mejorarían de forma significativa el rendimiento académico y el aprendizaje de los educandos, lo que se reflejaría en la calidad de la educación (Silva-Córdova et al., 2019).

PIAR y DUA: Prácticas pedagógicas inclusivas

Las prácticas pedagógicas deben enfocarse a programas de educación inicial, buscando siempre ser inclusivas a través del desarrollo integral y el reconocimiento de los intereses personales, culturales y sociales de todos los estudiantes (Restrepo-Restrepo, 2018); ante tal escenario, se requiere del acceso a la información necesaria para poder generar condiciones igualitarias en la educación básica que es fundamental en todo el proceso de educativo, con relación a las oportunidades venideras que tendrán las personas (Espada Chavarria et al., 2019).

Aquí es preciso decir que la aplicación del DUA se ha convertido de forma positiva en una práctica para que la enseñanza sea más inclusiva y diversa, conduciendo los procesos educativos a una mejora continua (Lagos-Garrido, 2019). Siendo un modelo que actualiza a diario las actividades académicas, de tal forma que permite atender la diversidad en el aula de clases; de esta forma, cada estudiante aprende, experimenta y comprende no sólo el contenido temático, sino también la realidad del entorno a través de recursos didácticos (Cantuña-Avila et al., 2021). Ambos instrumentos apoyan las prácticas pedagógicas inclusivas como parte de la transformación educativa.

En el caso de Cortés-Díaz et al. (2022) mencionan que son estas prácticas inclusivas las que conllevan a fortalecer la construcción de un currículo más inclusivo, a través de la participación de todos. Tomando al DUA y PIAR como estrategias didácticas en la educación, ofreciendo de esta forma diversas actividades y materiales de aprendizaje, además de las formas para evaluar (Álvarez-Oquendo y Chamorro-Benavides, 2017). Entonces, es el docente quien desde la institucionalidad procura caracterizar una práctica pedagógica inclusiva, no es únicamente asistir al taller, también hay que implementar las actividades desde los primeros años escolares (Berríos-Armijo y Herrera-Fernández, 2021). En este orden de ideas, Sánchez-Fuentes et al. (2019) destacan la importancia de la percepción de los docentes al respecto de las prácticas que desde la pedagogía se aplicarán en las aulas para atender a la población estudiantil; donde, las estrategias empleadas por estos exponen las necesidades específicas de los educandos; sin embargo, todo dependerá de la disposición que tenga el maestro (Benítez-Benítez y Rojas-Benítez, 2021). Para nadie es un secreto que todo se visualiza como un proceso complejo; pero, al momento de existir una formación docente continua, con planteamientos curriculares flexibles, inclusivos e innovadores, las prácticas pedagógicas inclusivas serán mejores (Parody et al., 2022).

En palabras de Sala-Bars et al. (2022), este escenario se relaciona con la filosofía de la enseñanza, enfatizando el tipo de formación que están recibiendo los profesores; donde el currículo es una de las variables que más influye. Para Colorado-Espinoza y Mendoza-Moreira (2021), el currículo y la evaluación necesitan cambios, como elemento primordial en la didáctica, la cual facilita la enseñanza a las personas con discapacidad. Toda vez que, cada estrategia didáctica inciden en las dimensiones y en las prácticas pedagógicas inclusivas, tanto en los docentes, así como en los educandos (Palacios-Garay et al., 2020). Siendo una parte significativa en la evaluación de los aprendizajes de todos los estudiantes con características diversas, lo que permitirá avanzar en los ritmos de adquisición del conocimiento (Argos et al., 2013). Morán-Muñoz (2018) contempla que la reducción de la exclusión en cualquier escenario se vería reducido a través de prácticas pedagógicas inclusivas.

En este sentido, las prácticas pedagógicas inclusivas deben planificarse dentro de un contexto real, de tal forma que pueda ejecutar y evaluar la propuesta curricular; para ello, debe existir el concurso y acompañamiento de directivos y docentes, para que conozcan a los estudiantes y el contexto (Villegas-Cubas, 2022). Siendo así, se requiere, entre otras cosas, de una formación permanente, continua y crítica de todos los profesores, las normas relacionadas con la atención a la diversidad y una transformación general de la escuela y los procesos educativos en procura de reducir las brechas de exclusión (Leal-Leal y Urbina-Cárdenas, 2014). De igual forma, estas prácticas se enfocan a espacios de interacción y reflexión constante como resultado de la adecuada aplicabilidad del DUA y el PIAR. (Figueroa Zapata et al., 2019).

PIAR y DUA: Educando para la inclusión y la diversidad

Los profesores tienen la responsabilidad de educar desde lo didáctico y lo curricular, para que así se puedan identificar las diferencias de todos. En este caso la formación de los docentes es crucial, lo que se ve reflejado en la mejora de planes de estudio y promoción de la diversidad y la inclusión (Cervera-Delgado y Martí-Reyes, 2018). Procurando siempre que esta sea participativa y de accesibilidad universal para optimizar el proceso de aprendizaje, a través de una mayor comprensión de la discapacidad (Rodrigo-Moriche et al., 2022); siempre, buscando la igualdad de las personas con discapacidad. El DUA y el PIAR se materializan como las herramientas perfectas para educar desde la equidad y la igualdad, teniendo en cuenta que los contextos donde confluyen los estudiantes en situación de discapacidad, son dispersos y variados (Nyigulila-Mwaipopo et al., 2011); por esta razón, existe la necesidad de reconocer la educación como un derecho que todas las institucionalidad debe garantizar a estas personas (Cruz-Vadillo y Iturbide-Fernández, 2019), lo que no implica apreciar estas narrativas como una lucha, sino como la interpretación clara de aquello que es legítimo en los centros de educación (Calderón-Almendros y Rascón-Gómez, 2022). Por otra parte, los ajustes razonables son necesarios para compensar las barreras que las personas con discapacidad enfrentan en el mercado desde su perspectiva jurídica, laboral y social, siendo una estrategia eficaz para promover la inclusión laboral desde la diversidad; sin embargo, uno de los principales motivos que tienen los empleadores para no institucionalizar un programa de inclusión es el temor a que estos se accidentan más que otros trabajadores, desconociendo que todos los espacios deben ser accesibles para todas las personas, independientemente de sus capacidades físicas, cognitivas o sensoriales (Gómez-Rúa et al., 2020); (Aristizabal-Gómez et al., 2021); (Arenas et al., 2022) y (Moriña y Cotán-Fernández, 2017). Autores como Alfaro-Urrutia (2022) refiere que cuando se educa desde la diversidad se está buscando la forma de atender a todos los individuos, con miras a minimizar las barreras relacionadas con la exclusión. Por tanto, el DUA y el PIAR deben hacer parte de las políticas educativas (Cortés-Díaz et al., 2021), conllevando a erradicar de raíz la exclusión social, en término de inclusión tecnológica e igualdad de género.

“Los ajustes razonables son necesarios para compensar las barreras que las personas con discapacidad enfrentan en el mercado desde su perspectiva jurídica, laboral y social”

En todo caso, hay que decir que los maestros enfrentan fuertes desafíos en el trabajo concerniente a la diversidad de los alumnos, donde cada uno de ellos presentan diferentes problemáticas de índole personales, familiares, físicas, sociales culturales, entre otras y escenarios escolares que en ocasiones están marcados por el ausentismo principalmente, con motivo de la exclusión a la que son sometidos (Begonia-Naranjo, 2019). Estas herramientas se convierten en algo esencial en la planeación y apoyo curricular de los centros educativos, con lo que se asegura la igualdad de oportunidades, a través de diferentes medios, variabilidad de estrategias, materiales, manejo del tiempo y ubicación estratégica de los estudiantes, entre otros aspectos (Tobón-Gaviria y Cuesta-Palacios, 2020).

De ahí que sea importante la forma de abordaje e interiorización de las diversas problemáticas que presentan los alumnos en el aula. Desde esta perspectiva, el PIAR y el DUA, permiten a los docentes ser más objetivos frente a lo que cada estudiante necesita, sin importar la disciplina que se esté trabajando.

El abordaje disciplinar del PIAR y el DUA

Constituidas las problemáticas de acuerdo con los debates de los autores, se estableció que estos direccionaron las investigaciones desde diversas disciplinas (Tabla 3).

La tabla anterior da cuenta que los investigadores centraron el accionar disciplinar de los estudios sobre PIAR y DUA en torno a 9 disciplinas, destacando las ciencias sociales como la más abordada por estos. Este panorama refleja la importancia que reviste esta área del conocimiento en el sentido de poder tratar las necesidades individuales que presentan las personas al momento de enfrentar la etapa escolar, la cual evidencia una larga lista de barreras que a diario aumentan la exclusión social. Por ello, desde las ciencias sociales los autores buscaron emitir teorías relacionadas con la interacción social en procura de que estas situaciones mejoren el comportamiento de los educandos y educadores dentro del entorno escolar.

En el análisis, además de las ciencias sociales como cabeza de lista, también se estudiaron otras disciplinas como la pedagogía, la psicología y la sociología. Todas estas, son relevantes en el sentido de tratar de comprender los aspectos relevantes que contienen el PIAR y el DUA, dejando el debate abierto sobre la importancia de abordar la problemáticas de las barreras educativas no solo desde el punto de vista de los centros escolares, sino también, desde la misma sociedad, de ahí la necesidad de que los estudios al respecto se hagan de manera holística.

Cuestionamientos y categorías en los hallazgos

Al analizar la introducción en cada uno de los textos, se pudo detectar los cuestionamientos que los autores se hicieron con respecto al tema de estudio. Estas fueron organizadas por categorías de acuerdo con la cantidad de preguntas (Tabla 4).

Las cinco categorías dentro de las cuales se enmarcaron los trabajos desarrollados por los investigaron, están directamente relacionadas con la problemática estudiada; es decir, que los cuestionamientos conllevan de manera intrínseca la objetividad sobre los elementos constitutivos del PIAR y el DUA como herramientas transformadoras de la educación inclusiva y de calidad. Se aprecia que la categoría inclusión fue la más presente en los estudios analizados, toda vez que esta ha sido concebida como ese proceso que asegura a las personas las mismas oportunidades, posibilidades reales y efectivas de acceder, participar, relacionarse y disfrutar de un bien, servicio o ambiente, sin ninguna limitación o restricción por motivo de discapacidad, mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la calidad de vida de todos.

En este sentido, al hablar de inclusión es necesario comprender que se habla de una forma a través de la cual se materializan enfoques y compromisos sociales de derechos, como medio para acelerar el logro de los objetivos de una sociedad justa para todos; entendiéndose, que la inclusión debe conducir a la articulación de diferentes sistemas en torno a la persona: la familia, sociedad y estado, quienes son fundamentales para que la inclusión sea plena. Esta parece ser la interpretación que los autores hicieron en las investigaciones desarrolladas. Esto es aceptar que el sistema debe generar las condiciones necesarias para que de esta manera todos los individuos puedan acceder a la educación inclusiva y de calidad (Hernández-Olaya et al., 2022).

“El PIAR y el DUA, permiten a los docentes ser más objetivos frente a lo que cada estudiante necesita”

“La categoría inclusión fue la más presente en los estudios analizados, toda vez que esta ha sido concebida como ese proceso que asegura a las personas las mismas oportunidades.”

En estos estudios también se denota la categoría de discapacidad, que aparece dentro de los textos en menor proporción que las otras cuatro que se mencionan en la tabla. Al respecto, es preciso decir que este ha sido un tema visto a través de la historia como algo negativo y anormal, la idea de esta afección era satanizada con castigos divinos o malos agüeros, en la edad media torna una visión netamente clínica y biológica donde se veía a la persona en situación de discapacidad desde el rango de paciente quien sólo debía ser atendida por profesionales del área de la salud, privando a esta población en muchas ocasiones de realizar acciones dentro de una sociedad.

En el siglo XX, la discapacidad se convierte en un aspecto vital donde se involucra a la sociedad y el Estado, es decir, se comienza a hablar de derechos para quienes presentaran algún tipo de limitación y por consiguiente se comienza a limitar la discriminación; desarrollándose con todo esto un modelo universal de atención a esta población orientado desde la ONU, donde por fin se entiende que cualquier persona está en riesgo de adquirir una discapacidad. Por lo tanto, las iniciativas de los autores de los estudios analizados se dirigen hacia toda la población, tratando al máximo de demostrar que la discapacidad es una característica inherente a la condición de los seres humanos y en consecuencia no debe ser motivo para excluir a las personas de ningún escenario.

Discusión

Análisis de las metodologías usadas por los investigadores

En 35 de los 50 artículos analizados, los investigadores usaron con mayor frecuencia el enfoque Cualitativo (70%); demostrando que este es el más adecuado para recolectar y analizar, enfatizando en la observación y la descripción de los fenómenos estudiados (Ñaupas et al., 2018). Con lo cual se puede demostrar que los autores siempre están buscando comprender el fenómeno, más allá de cuantificaro (Monroy-Mejía y Nava-SanchezllanesNelisahuel, 2018). En los otros 15 textos se utilizó la investigación Mixta y Cuantitativo, como lo indica la tabla anterior.

En los métodos, se determinó que fueron usados nueve, donde los No Experimentales tuvieron mayor incidencia (15 – 30%). Estos cobran importancia para los investigadores porque les permitió observar cada uno de los fenómenos estudiados de forma natural, a tal punto que las variables no se manipulan, esto conlleva a que se puedan analizar posteriormente sin ningún tipo de complejidad (Arispe-Albuquerque et al., 2020). Los otros dos diseños más importantes son, la Investigación Acción y el Fenomenológico, de acuerdo con los datos de la tabla. El restante de diseños se utilizó en menor proporción.

Para el caso de las técnicas e instrumentos, fueron utilizados diez formas para recolectar los datos, donde sobresalen las Entrevistas Semiestructuradas (14 artículos), como la técnica más usada con un 28%. Esta situación cobra relevancia porque esta técnica se soporta en un guión; sin embargo, el entrevistador tiene toda la libertad del caso para incluir los interrogantes que considere necesario en procura de profundizar en algún aspecto en particular, de tal forma que puede acceder a más información (Hernández-Sampieri et al., 2014).

Otras herramientas o instrumentos que hicieron parte de los estudios fueron: revisiones bibliográficas, cuestionarios, observaciones, encuestas, análisis documentales, focus groups, entrevistas en profundidad, notas de campo y listados libres. En suma, tanto a estudiantes como a los investigadores, les inquieta las condiciones de acceso, duración y terminación de manera satisfactoria de los estudios de las personas en condición de discapacidad, toda vez que para ellos todo es más complejo; por tal razón, las demandas se enfocan principalmente hacia temas como instalaciones, currículos, evaluaciones y reconocimientos, lo que de cierto modo permite visualizar la inclusión y la interculturalidad. (Ramírez-Narváez et al., 2022).

Conclusiones

El análisis documental realizado evidencia la situación apremiante que a nivel social y educativo presenta la educación en muchos países, escenario del cual no se libran ni siquiera las grandes potencias económicas. Sin embargo, herramientas como el DUA y el PIAR en algo están aliviando este panorama. Estos instrumentos no ayudan únicamente a enfrentar y superar dichas complejidades, además de esto también enfatizan en crear contextos que sean de fácil acceso y de muy buena calidad para el disfrute de todos los individuos, sin importar las limitaciones físicas, cognitivas, sensoriales o circunstancias particulares que pueda tener.

Por tanto, implementar prácticas pedagógicas de índole inclusivas es necesario, toda vez estas se alinean a las demandas individuales de cada educando, lo cual requiere de una visión que tenga flexibilidad y comprensión en un aula diversa como las actuales. Aquí se requiere de la participación de toda la comunidad académica en conjunto. De esta forma, la educación inclusiva puede entrar en consideración de un derecho para todos y por tanto es menester garantizarla. Para lograrlo es preciso el diseño e implementación de ajustes coherentes para cada escenario.

En síntesis y de acuerdo con los análisis realizados, las teorías e hipótesis sobre el DUA y el PIAR desde la perspectiva inclusiva están ayudando a la transformación de la educación. Dichas estrategias se fijan en una mejora continúa relacionada con el acceso a la educación y lo flexible que debe ser, particularmente para los alumnos con alguna limitación. Al mismo tiempo, deben ser enfocados de manera que se puedan eliminar los muros imaginarios que una parte de la sociedad ha establecido en función del aprendizaje; esto, ayudará a fomentar las mismas oportunidades educativas y laborales para todos.

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Derechos

Artículo de investigación / Research Article / Artigo de pesquisa