Anatomía y fisiología desde un ambiente virtual de aprendizaje en la Corporación Universitaria Minuto de Dios –UNIMINUTO Virtual y a Distancia
Anatomy and Physiology from a Virtual Learning Environment at Corporación Universitaria Minuto De Dios –UNIMINUTO Virtual and Distance
Anatomia e fisiologia em um ambiente virtual de aprendizagem na Corporação Universitária Minuto de Deus –UNIMINUTO Virtual e a Distância
1. Marcela Puerto Layton
1. Licenciada en Biología de La Universidad Pedagógica Nacional, Especialista en Gerencia Educativa de la UNIMINUTO y Magíster en Didáctica de las Ciencias de la Universidad Autónoma de Colombia. layton79@gmail.com
Recibido: 14 de febrero de 2017 Aceptado: 10 de marzo de 2017
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Puerto-Layton, M. (2017). Anatomía y fisiología desde un ambiente virtual de aprendizaje en la Corporación Universitaria Minuto de Dios –UNIMINUTO Virtual y a Distancia. Revista Inclusión & Desarrollo, 4 (1).
Resumen
La enseñanza de la anatomía y la fisiología presenta diversas dificultades para estudiantes y tutores del nivel universitario debido a la complejidad y la extensión de las temáticas; de acuerdo con ello y con la creciente demanda de carreras semipresenciales, La Corporación Universitaria Minuto de Dios –UNIMINUTO ha impulsado la creación de estrategias pedagógicas y didácticas para abordar este modelo educativo, asociándolo a diseños metodológicos que integran las TIC a través de aulas virtuales y diseñando materiales y comunicaciones entre tutor y estudiante que permitan desarrollar procesos de aprendizaje flexible, autónomo, integral y, por último, que faciliten la comprensión de contenidos. Para el presente ambiente virtual de aprendizaje se trabajaron mapas conceptuales, ejercicios prácticos, laboratorios y la aplicación interactiva BioDigital Human, montados en la plataforma Moodle de UNIMINUTO. Los resultados presentados se obtuvieron teniendo en cuenta tres aspectos básicos: demográficos, evaluación en concordancia con el modelo ADDIE y encuesta de satisfacción realizada a los participantes.
Palabras Claves: ambientes virtuales de aprendizaje, aula virtual, UNIMINUTO, didáctica, pedagogía universitaria.
Abstract
Physiology and anatomy teaching presents some difficulties for students and tutors at the university level due to complexity and extension of the topics, according to this and the increasing demand of e-learning or virtual programs, Minuto de Dios University has promoted some pedagogical and didactical strategies to address this educational model associating it with methodological designs which integrate information and communication in technologies (ICT) through virtual classrooms, designing materials and communications between tutor and student, that allow to develop flexible, autonomous and integral learning process, and finally to facilitate the understanding of contents. For this virtual learning environment, Conceptual maps, practice exercises, lab practices, and the application of BioDigital Human were worked into the Moodle platform of UNIMINUTO. The results which are shown were obtained taking into account three basic aspects: demographics, evaluation according the ADDIE model and a survey performed on the participants.
Keywords: virtual learning environment, online classroom, UNIMINUTO, didactics, university pedagogy.
Resumo
O ensino de anatomia e fisiologia apresenta diversas dificuldades para estudantes e tutores no nível universitário devido à complexidade e extensão dos temas; de acordo com isso e com a crescente demanda por carreiras semipresenciais, a Corporación Universitaria Minuto de Dios –UNIMINUTO promoveu a criação de estratégias pedagógicas e didáticas para abordar este modelo educacional, associando-o a designs metodológicos que integram as TIC por meio de salas de aula virtuais e elaborando materiais e comunicações entre tutor e estudante que permitam desenvolver processos de aprendizagem flexíveis, autônomos e integrais, facilitando assim a compreensão dos conteúdos. Para este ambiente virtual de aprendizagem, foram elaborados mapas conceituais, exercícios práticos, laboratórios e a aplicação interativa BioDigital Human, montados na plataforma Moodle da UNIMINUTO. Os resultados apresentados foram obtidos levando em consideração três aspectos básicos: demográficos, avaliação de acordo com o modelo ADDIE e pesquisa de satisfação realizada com os participantes.
Palavras-chave: ambientes virtuais de aprendizagem, sala de aula virtual, UNIMINUTO, didática, pedagogia universitária.
DOI del artículo: https://doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.4.2.2017.58-69
Introducción
La educación virtual en el nivel universitario permite incorporar un tipo de aprendizaje autorregulado y reflexivo, que favorece una integración de conceptos hipertextuales controlados por el sujeto que aprende; sumado a ello, y de acuerdo con Páez y Arreaza (2005), “la educación virtual es una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores de la población” (p. 2), de tal manera que se establecen cambios en los papeles que desempeñan los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje –las instituciones, los estudiantes–, así como en las dinámicas de creación y trabajo colaborativo.
Este cambio en los paradigmas educativos tiene un gran impacto en los estudiantes, ya que el uso del aula virtual permite crear y aplicar un conjunto de estrategias de intercambio, análisis y reflexión de la información, que brinda la posibilidad de un proceso educativo en línea, sustentado en referentes pedagógicos y didácticos propios del modelo para aquellos cuya condición socioeconómica y contextual no les permite un aula física y presencial (Esteban y Zapata, 2016). En concordancia con lo anterior, el uso del aula virtual, en el componente de Anatomía y Fisiología, ha permitido aplicar las nuevas tecnologías asociadas a las tutorías presenciales en las que el estudiante se responsabiliza de su proceso de forma autónoma, permitiendo la interactividad y rompiendo las barreras del tiempo y el espacio.
Antecedentes
Son múltiples los intereses frente al diseño y la aplicación de ambientes virtuales de aprendizaje en los procesos educativos; ante ello, autores como Valencia, Huertas y Baracaldo (2014) y Holguín, Gómez y Pintor (2015) documentan la manera en que dichos ambientes potencian trabajos colaborativos sin restricciones de tiempo o lugar, así como la capacidad de establecer procesos participativos en los que el rol del estudiante es cada vez más activo y autónomo.
Sumado a ello, y de acuerdo con Fonseca, Pinzón y Pinzón (2014) y Pérez, Miguelena y Diallo (2016), los AVA permiten la apropiación de los conceptos por parte de los estudiantes y generan interés, en virtud del desarrollo de la capacidad de asombro, la creatividad, la observación y el análisis, además de posibilitar el establecimiento de problemas contextualizados y cercanos a ellos, a través de las múltiples herramientas que facilitan la generación de imágenes mentales permitiendo hacer una descripción y análisis de forma más eficaz.
En concordancia con ello, los AVA pueden mejorar las actitudes de los estudiantes frente al proceso de aprendizaje, ya que se encuentran con procesos innovadores que mejoran sus habilidades cognitivas (Valencia, Huertas y Baracaldo, 2014), lo que finalmente se evidencia en un bajo porcentaje de reprobación, así como en un aumento de la calidad en la construcción de aprendizajes (Morales, Nieves, Contreras y Víquez, 2015).
Finalmente, y a partir de la revisión, se evidencia que existen múltiples trabajos de investigación que documentan la manera en que el diseño y la aplicación de AVA en aulas virtuales, como estrategia de E/A, permite no solo mejorar dichos procesos sino generar nuevos retos en la programación y la creación de materiales por parte de los docentes (Trujillo, 2105).
Figura 1. Modelo instruccional ADDIE. Adaptado de “Modelo ADDIE”, en C. Belloch, C., 2013, Diseño instruccional, p. 10, Unidad de Tecnología Educativa (UTE) - Universidad de Valencia.
Objetivos
- Diseñar e implementar un ambiente virtual de aprendizaje que potencie aprendizajes en Anatomía y Fisiología a través del aula virtual en la Corporación Universitaria Minuto de Dios –UNIMINUTO.
- Establecer el impacto de la aplicación del AVA a partir de los elementos propuestos por el modelo ADDIE y LORI.
Metodología
La población de estudio se encuentra formada por treinta y ocho estudiantes de segundo semestre, de la carrera Administración en Salud Ocupacional, excluyendo a los que se encontraban viendo la materia por segunda vez; también se tuvo en cuenta que los participantes no la hubiesen cursado en otro centro educativo de nivel superior y no se hizo diferenciación por sexo o edad.
Para la experiencia en el aula se hace un trabajo integrado con la plataforma Moodle 2.0, de UNIMINUTO, asignando varias actividades individuales por módulos temáticos, asociados a diversos sistemas del cuerpo humano. Para la realización y el desarrollo de esta aula se utilizó el modelo ADDIE (Williams, Schrum, Sangrà y Guàrdia, 2005; Belloch 2013; Zarco, Ramírez y Jiménez, 2014), incluyendo elementos diseñados en la guía instruccional dentro de las políticas de UNIMINUTO, trabajo multimedial, mapas conceptuales y actividades prácticas (ver figura 1).
Las temáticas implementadas en el Aula Virtual de Anatomía y Fisiología fueron:
- Generalidades de la Anatomía y la Fisiología
- Laboratorio célula animal.
- Sistema músculo-esquelético
- Sistema cardiorespiratorio
El proceso de evaluación se determinó de la siguiente manera:
1. Demográfico: distribución por género.
2. Evaluación en dos vías (aprendizaje y diseño instruccional): que pueden ser resumidas en varios niveles, tal y como lo muestra Williams, Schrum, Sangrà y Guàrdia (2005), Belloch (2003), y Zarco, Ramírez y Jiménez (2014) en el modelo ADDIE:
- Nivel 1: Evaluación del curso, ¿cómo mejorarlo?
- Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los estudiantes
- Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación
Para la evaluación de los niveles 1 y 3, se establecen en este artículo tres preguntas tomadas del Modelo ADDIE en su apartado “Descripción de la evaluación” (Delgado, 2007) y su análisis está basado en algunos elementos de la evaluación LORI (Zambrano, Fuertes-Díaz, Pérez y Villacís, 2016; Torres y Willging, 2015) realizada por la tutora-diseñadora y la encuesta de satisfacción de los estudiantes.
Figura 2. Distribución de los estudiantes por género y aprobación o reprobación del curso de Anatomía y fisiología.
- ¿Se utilizaron instrumentos efectivos para evaluar las fases de análisis, diseño, desarrollo e implantación del Aula Virtual?
- ¿Fueron efectivas las pruebas, las tareas o las actividades instruccionales y los instrumentos de evaluación utilizados en el Aula Virtual para medir el aprendizaje de los estudiantes?
- ¿El Aula Virtual mide los diferentes niveles de aprendizaje de los estudiantes?
Para la evaluación en el Nivel 2, en este artículo se establecen cuatro preguntas tomadas del Modelo ADDIE en su apartado “Descripción de la evaluación” (Delgado, 2007, Abuchary Simanca, 2013) y su análisis está basado en elementos formativos producto de la observación e interacción con el Aula Virtual (evaluaciones en el Aula Virtual por selección múltiple y productos entregados), así como en algunos elementos de la evaluación LORI realizada por la tutora-diseñadora:
- ¿El Aula Virtual promueve el aprendizaje efectivo de los estudiantes?
- ¿Cuál es el nivel de motivación y satisfacción de los estudiantes en la experiencia educativa?
- ¿Puede ser sostenible en el tiempo el curso web creado?
3. Encuesta de satisfacción: Desarrollada por los estudiantes y colgada en el Aula Virtual.
Resultados y Discusión
La distribución por género se muestra en la figura 2, en la que se evidencia que se presenta un mayor porcentaje de estudiantes de género femenino. Al evaluar el rendimiento por género, se halló que no existe una diferencia estadísticamente significativa en el rendimiento entre hombres y mujeres, con un 86 % de aprobación en las mujeres y un 67 % en hombres.
Sumado a ello, se evidencia un predominio de estudiantes del género femenino, acorde con las investigaciones realizadas en Colombia, en la cuales el número de mujeres es cada vez más predominante en carreras relacionadas con el área de la salud (Páez y Arreaza, 2005; Páez y Castaño, 2007).
Los resultados, con respecto a las calificaciones, reflejan que el porcentaje total de estudiantes que aprobó el componente es de un 82 %, lo que evidencia que el cambio en el modelo y el estilo de aprendizaje a través del aula virtual favorece el aprendizaje de un componente que presenta múltiples dificultades académicas por la complejidad de sus temas.
Figura 3. Resultados Pregunta No. 1.
Figura 4. Resultados Pregunta No. 6.
Evaluaciones del Aula Virtual
En este apartado se presentan los resultados de las preguntas del Nivel 2, Evaluación del conocimiento de los estudiantes, y su posterior análisis basado también en la observación de la tutora y en la interactividad de los estudiantes con el aula virtual; para ello, se tendrán en cuenta las preguntas tomadas del Modelo ADDIE en su apartado “Descripción de la evaluación” (Delgado, 2007).
- El desarrollo del aula virtual permitió el planteamiento de interrogantes que dinamizaron las actividades y enriquecieron la discusión con nuevos ejemplos. Aún más, es importante tener en cuenta que el tutor debe organizar y dirigir la discusión, ya que las sesiones abandonadas a su propia dinámica difícilmente llegan a resultados; es por ello que el Aula Virtual deberá contar con una tutoría continua y permanente a través de las sesiones presenciales y de los foros habilitados para tal fin en tiempos sincrónicos y asincrónicos.
¿Cuál es el nivel de motivación y satisfacción de los estudiantes en la experiencia educativa?- El Aula Virtual Anatomía y Fisiología es relevante en función de las herramientas interdisciplinares que maneja y su relación directa con las funciones propias de la carrera Administración en Salud Ocupacional, ya que los ejercicios prácticos que se integraron permitieron que los estudiantes aplicarán su conocimiento de los conceptos prácticos disciplinares, así como la posibilidad de reconocer estructuras a nivel tridimensional; las actividades presentan un nivel de dificultad media que integra no solo el manejo del paquete Office sino de programas más complejos (pero de interfaz “amigable”) como el BioDigital Human, al que la interacción del estudiante le confiere un carácter novedoso.
Figura 5. Resultados Pregunta No. 2.
Figura 6. Resultados Pregunta No. 8.
- El Aula Virtual puede ser transferida de un grupo a otro con algunas especificidades, ya que sus contenidos y actividades solo requieren del manejo básico del computador y el tema abarca varios semestres, sin presentar prerrequisitos dentro de la malla curricular, aunque, como se aclara posteriormente, precisará de algunos cambios dependiendo el contexto educativo en el cual se desarrolle.
- El objeto se ajusta a los niveles internacionales de educación pero debe proveer mayores metadatos y esto genera un inconveniente para su catalogación.
Evaluación Niveles 1 y 3
En este apartado se presenta el análisis en concordancia con el Nivel 1, Evaluación del curso, ¿cómo mejorarlo?, y el Nivel 3, Evaluación del proceso de transferencia de la formación, basados en la evaluación LORI de elementos básicos que se deben tener en cuenta, tales como la navegabilidad y la interactividad.
Para ello, se tendrán en cuenta las preguntas tomadas del Modelo ADDIE en su apartado “Descripción de la evaluación” (Delgado, 2007, Abuchar y Simanca, 2013).
Figura 7. Resultados Pregunta No. 9.
Figura 8. Resultados Pregunta No. 4.
1. ¿Se utilizaron instrumentos efectivos para evaluar las fases de análisis, diseño, desarrollo e implementación del aula virtual?
- En la fase de diseño e implementación, el contenido del Aula Virtual Anatomía y Fisiología es apropiado; no presenta omisiones ni sesgos. El nivel de detalle debería tener mayor cantidad de temas; no presenta sesgos a nivel contextual con respecto a la diversidad de estudiantes. Como recomendación, debería contar con una mayor asesoría en los elementos gráficos que permita consolidar aspectos estéticos de la multimedia, así como agregar otros tipos de software libre que posibilite la integración de imágenes tridimensionales y relaciones sistémicas, con el fin de que los estudiantes puedan interactuar con elementos fisiológicos de otros sistemas (ya que solo se incluyó el óseo-esquelético). Para ello, es de suma importancia que el tutor realice un amplio rastreo del software gratuito o libre de otros sistemas que se encuentren disponibles en la red.
2. ¿Fueron efectivas las pruebas, las tareas o las actividades instruccionales y los instrumentos de evaluación utilizados en el curso para medir el aprendizaje de los estudiantes?
- Los objetivos de aprendizaje se cumplieron ya que se encontraban relacionados con los contenidos, las actividades y la evaluación; de igual manera, son acordes con el perfil del estudiante determinado por el modelo virtual y a distancia de UNIMINUTO para los temas de anatomía y fisiología.
3. ¿El aula virtual mide los diferentes niveles de aprendizaje de los estudiantes?
- El Aula Virtual Anatomía y Fisiología presta feedback en función de la participación en foros, la retroalimentación de las entregas y su posterior calificación, permitiendo que el estudiante revise su proceso a través de los comentarios; sumado a ello, mantiene el registro de los ingresos y la consulta de los usuarios, lo que conlleva que el tutor pueda realizar un proceso de auditoria continua y recomendar a los estudiantes (según el caso) una mayor interacción con los elementos del aula.
Figura 9. Resultados Pregunta No. 5.
Figura 10. Resultados Pregunta No. 10.
Encuesta de satisfacción
Para iniciar los resultados se presenta, a continuación, la encuesta de satisfacción realizada por los estudiantes a través de un análisis de corte descriptivo por categorías a partir de las preguntas de cada uno de los ítems consultados con el fin de determinar su percepción.
Categoría I. Pertinencia en contenidos y referencias
En esta categoría se pretende reconocer el grado de aceptación y satisfacción que tienen los estudiantes con respecto al material bibliográfico que contiene el aula para su proceso de formación; allí se analizan las preguntas 1 y 6 de la encuesta (figuras 3 y 4).
El 68% de los estudiantes consideran que la cantidad y la calidad de la bibliografía suministrada son excelentes para los contenidos desarrollados, y el 24% que es buena. Con respecto a la actualización y la pertinencia, el 55 % y 29 % opinan que es excelente y buena respectivamente, de tal manera que se evidencia la pertinencia de la elección de estos recursos, a través de una mediación pedagógica que permite y facilita los procesos de comprensión por medio de documentación actualizada, contextualizada y bien estructurada (Folegotto y Tambornino, 2001) y que genere una gran favorabilidad en el material y los recursos publicados en bases de datos especializadas, así como en el acceso y distribución de los mismos.
Categoría 2. Pertinencia de las temáticas y relación con su formación específica
En esta categoría se pretende reconocer el grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a las actividades y las temáticas planteadas en virtud de la pertinencia con la realidad contextual a la que se enfrentarán dentro de su vida profesional; para ello se analizan las preguntas 2, 8 y 9 de la encuesta (figuras 5, 6 y 7).
La favorabilidad hacia los temas, los ejemplos y su aplicación a la formación como profesionales es, en la gran mayoría, alta (superando el 60 % en excelente y el 29 % en bueno), los que dependen directamente de la estructura y la modelización del aula, que se encuentran encaminadas a establecer situaciones propias y concordantes con la carrera cursada, afines con la realidad del estudiante a nivel contextual y profesional; ante ello, autores como Parra (2005) y Herrera (2009) evidencian la manera en que los ejercicios prácticos basados en las necesidades de los estudiantes y tomados desde su entorno inmediato permiten que se genere un aprendizaje que asocia el conocimiento universitario con su cotidianidad y profesión; sumado a ello, generan procesos motivacionales frente a las temáticas, llevando a que el aula se convierta en una pequeña comunidad de aprendizaje y construcción, lo que es mejor que reducirla al lugar en el que se transmite unidireccionalmente una información seleccionada.
Figura 11. Resultados Pregunta No. 3.
Figura 12. Resultados Pregunta No. 11.
Categoría 3. Pertinencia en el diseño del aula
En esta categoría se pretende analizar el grado de satisfacción de los estudiantes con respecto al ambiente diseñado y la claridad de las actividades; para ello se analizan las preguntas 4 y 5 de la encuesta (figuras 8 y 9).
El 74 % y 71 % de los estudiantes consideran que los ambientes diseñados y la presentación de las actividades son claras, organizadas e importantes, lo que favorece el uso de tecnologías nuevas y de entornos virtuales de aprendizaje para el estudio de la anatomía y fisiología; de tal manera, los elementos constitutivos del aula permiten conocer otra forma de aprendizaje, para lo cual el uso del Aula Virtual debe ser concebido como un complemento que genere un cambio de carácter bidireccional, ya que debe transformar al educador y al estudiante, como lo manifiesta Ruíz, Martínez y Galindo (2012), lo que supone la participación y el ejercicio de la autonomía de todos los involucrados en él; no obstante, no son las tecnologías las que deben modificar el proceso de E/A; debe ser la manera en que se utilizan y los medios que se emplean para ello.
Los estudiantes afirman, en su gran mayoría (90 %), que la actividad es clara y organizada; el 10 % restante no posee una percepción de esta organización y esto puede deberse a los múltiples inconvenientes presentados para el ingreso al aula ocasionado por la dificultad en el manejo de este tipo de material educativo.
Categoría 4. Percepción de coherencia entre objetivos y metodología
En esta categoría se pretende reconocer el grado de satisfacción de los estudiantes en relación con la coherencia presentada entre los objetivos que tiene el componente de acuerdo con el currículo, frente a la metodología utilizada y presentada al inicio; para ello, se analiza la pregunta 10 de la encuesta (figura 10).
El 76 % de los estudiantes afirman que existe una coherencia interna, frente a un 16 % que la considera bueno y otro 8 % para el cual es satisfactoria, de tal manera que es de suma importancia que se continúe con las revisiones constantes de la guía de trabajo, de modo que se permita que el Aula Virtual Anatomía y Fisiología esté constantemente renovada y que sea un elemento integrado e integrador de saberes, cuya instrucción y guía permitan realizar la clase de forma integral y que se explicite esta coherencia.
Categoría 5. Pertinencia del software gratuito BioDigital Human
En esta categoría se pretende establecer el grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a la implementación del software BioDigital Human; para ello, se analizan las preguntas 3 y 11 de la encuesta (figuras 11 y 12).
Para los estudiantes existe un alto grado de favorabilidad frente al uso de los simuladores, en este caso el software BioDigital Human, ya que permite establecer procesos de reconocimiento de tejidos, órganos y sistemas, lo que de otro modo se encontraría alejado de sus posibilidades, generando lo que Márquez (2010) denomina como apropiación y consolidación de conceptos anatómicos y favoreciendo el abordaje de los contenidos desde varios ángulos, con lo que se promueve la integración de los conocimientos...
(...) Destacando el aspecto visual de estas simulaciones y la posibilidad de verlas cambiar en tiempo real por medio de la acción de los avatares, lo que constituye una gran ayuda para nuestra memoria a corto plazo y una amplificación de la imaginación y la inteligencia individual y colectiva (Márquez, 2010, p. 1007).
Sumado a ello, se generan imágenes mentales bastante cercanas a la realidad (Manilla, Suárez, González y Nehra, 2015) que permiten una mayor comprensión y entrenamiento mental.
Conclusiones
Es claro que a través del aula virtual se generó un grupo de competencias que permitieron procesar y gestionar la información dada en la resolución de problemas básicos pero reales, así como trabajar en un entorno colaborativo, generando una producción creativa a través de la guía instruccional. Se podría afirmar que sin esta guía instruccional, el proceso perdería su entera validez, ya que frente a todo el interés que despierta y las ventajas que se han ofrecido en la aplicación de las simulaciones aliadas al proceso de E/A, algunas mediaciones de formación terminarían –sin un guía apropiada– en un tecnocentrismo (Aguilión, 2015), mediante el cual se privilegiará al software por encima de la pedagogía y la didáctica, desconociendo que es un herramienta y no un fin, de tal manera que se perdería su eficacia. Esto conllevaría el cuestionamiento sobre el rendimiento de estos procesos o, como afirma Álvarez, Avello y López (2013), llegaría a generar una carga de trabajo lectivo más grande para los estudiantes y los tutores.
La percepción de los maestros y los estudiantes frente al aula virtual como centro del proceso de E/A debe ser modificada a través de la formación del profesorado, como se evidencia en los estudios realizados por Iglesias y Badia (2014), y Morales (2013), en los que se indica que la escasez de recursos, la falta de formación del profesorado, de materiales, de modelos curriculares, de tiempo y de motivación, han generado actitudes tecnológicas ante la incursión de estos software en la escuela, de tal manera que se espera que el cambio suscite una “conciencia digital” (Pérez y Rodríguez, 2016) y con ella una “conciencia educativa”, de modo que la reflexión didáctica en ciencias permita que el tutor sea un facilitador del conocimiento a través de una comunicación eficaz, en la que los medios “(...) no sean empleados de manera ocasional o por encuentro casual” (Bravo, 2004) sino en el marco de una búsqueda y aplicación basada en diseños estructurados y concordantes con el contexto y el ambiente de aprendizaje. Asimismo, se pretende establecer la comprensión y resignificación de estos medios desde el sentido de comunidad, para que el estudiante conozca el trabajo colaborativo, así como nuevas maneras del analizar el mundo y, por último, que reconozca nuevas pautas, técnicas y, sobre todo, nuevos lenguajes para aprender a aprehender.
Por ello es fundamental generar espacios que visibilicen y sean apropiados a las circunstancias, los estilos y los ambientes de aprendizaje, es decir, que personalicen los procesos de E/A; con esto no se pretende enfocar la enseñanza para que los tutores se esfuercen en aplicar las TIC en su ejercicio, tratando de abrir espacios forzados en el plan curricular; lo que se espera es que se haga una amalgama con estas herramientas y que se busque la forma de adaptarlas a la educación virtual y a los individuos que en ella interactúan.
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Derechos
Artículo de investigación / Research Article / Artigo de pesquisa
Conflicto de intereses: Los autores han declarado que no existen intereses en competencia
