SOMBRERO ELECTRÓNICO CON ULTRASONIDO PARA LA ORIENTACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

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DOI del artículo: https://doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.3.2.2016.93-95

Introducción

Las personas en condición de discapacidad visual perciben un entorno en donde la exclusión e indiferencia hacia ellos es evidente; por ello y para facilitar su calidad de vida, en el marco del apoyó que les brinda la Organización Minuto de Dios, se considera necesario que sean más independientes en sus funciones, puesto que no siempre van a estar acompañadas de familiares u otras personas que les puedan ofrecer ayuda. La mayor dificultad para estas personas es movilizarse en un medio extraño, pese a la gran ayuda de instrumentos como el conocido bastón para invidentes, que reduce el riesgo tanto de golpes ocasionados por obstáculos en partes inferiores del cuerpo como las rodillas o los pies, e incluso la cintura, como de caídas provocadas por desniveles del suelo; sin embargo, no es el único peligro para estas personas puesto que, en muchas ocasiones, no se tienen en cuenta los obstáculos medios y altos que puedan lesionarlos seriamente, en este caso a nivel craneal o del tórax, partes que se encuentran expuestas, por lo que se puede ver afectada su integridad física al transitar en un espacio físico determinado (INCI, 2016).

REFERENTE TEÓRICO

Los estudios adelantados por instituciones de educación superior, como es el caso de la Universidad Manuela Beltrán (El Espectador, 2014), ofrecen un contexto para analizar la pertinencia de utilizar un dispositivo de orden tecnológico que pueda ayudar a las personas con discapacidad visual, específicamente a través del uso de tecnología ultrasónica.

Actualmente, esta población emplea solo el bastón para desplazarse, como lo señalan estudios del Instituto Nacional de Ciegos (INCI, 2016), por lo cual, en el semillero de investigación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios-UNIMINUTO Vicerrectoría Regional Bogotá Sur, se están formulando preguntas sobre la implementación de sensores ultrasónicos como sistemas de ubicación para el desplazamiento de personas con discapacidad visual, tal como lo hacen los murciélagos.

Para poder realizar dicha investigación se han hecho estudios de antecedentes sobre el tema desde la perspectiva de la electrónica (HemardInquer, 1968) y la inclusión de la población al sector productivo (Rodríguez y Rico, 2015).

Se plantea la necesidad de construir un dispositivo electrónico que tenga las características apropiadas para ayudar a personas con discapacidad visual de la Organización Minuto de Dios. Se dará un enfoque específico a la investigación, pensando en la mejor forma de detectar obstáculos y con el fin de que la persona en esta condición pueda tener una percepción muy aproximada de su entorno con la ayuda del dispositivo electrónico; por consiguiente, se abordará el estudio experimental y posterior implementación de sensores de ultrasonido, específicamente el HC-SR04.

A través de esta metodología de investigación por proyectos se pretende planear e implementar el diseño del dispositivo electrónico, teniendo en cuenta que el objetivo es que la persona con discapacidad visual no dependa de un artefacto mecánico, como el llamado “bastón para invidentes”, sino que se sirva de la ayuda de un dispositivo electrónico, por emisión de ultrasonido en el espacio, con el que se pueda desplazar con mayor facilidad, en cuanto a comodidad y seguridad (reducción de golpes y caídas). Por esto, se hace necesario que el diseño contemple la ubicación de cada sensor en el dispositivo, como también, en qué parte y a qué altura se debe llevar este. Se determinará si la altura de una persona influye en el comportamiento del dispositivo, para lo cual se hará una tabla del comportamiento de este en diferentes condiciones de altura y distancia con respecto a la localización de objetos u obstáculos próximos para que puedan ser detectarlos por el sensor de ultrasonido.

Finalmente, con base en la información recolectada durante la investigación, se construirá el dispositivo electrónico de que trata este informe; para ello, se pretende usar el modelo previamente diseñado teniendo en cuenta los resultados obtenidos experimentalmente en el transcurso del proceso investigativo. Una vez finalizada la construcción, será necesario llevar el dispositivo electrónico a pruebas en diferentes ambientes con el fin de garantizar su correcto funcionamiento y se le practicarán ajustes o modificaciones si fueran necesarios.

PRINCIPALES HALLAZGOS O CONTRIBUCIONES

Al estar dirigida a una población específica, se espera a través de esta investigación indagar más en sus características, a fin de contribuir a buscar soluciones, prácticas y de fácil acceso para ellos. La información recabada durante el desarrollo del Programa de Tecnología en Electrónica y los avances presentados tanto nacional como internacional, se puede utilizar para buscar soluciones dirigidas a una población determinada, en este caso con limitación visual.

Finalmente, la utilización de la tecnología debe contribuir al mejor vivir de todos los miembros de la sociedad.

SOMBRERO ELECTRÓNICO CON ULTRASONIDO PARA LA ORIENTACIÓN DE PERSONAS EN CON DISCAPACIDAD VISUAL

Con el desarrollo actual de la tecnología se han creado cientos de artefactos electrónicos para mejorar la calidad de vida de las personas, en múltiples áreas científicas y técnicas, creando dispositivos novedosos con la motivación de tener una ayuda personalizada que agilice y dé comodidad a la vida, dependiendo de las necesidades de cada población y de su cultura. Desde hace un tiempo se ha incrementado el desarrollo en la invención tecnológica para personas en condiciones de discapacidad de todo tipo, creando nuevos artefactos electrónicos que les permitan tener más independencia, favoreciendo su autoestima y, por tanto, su calidad de vida. Este es el caso de las personas con limitación visual en la Organización Minuto de Dios que sufren de ceguera parcial o total, condición que puede ser de origen genético, por problemas durante la gestación o por un accidente sufrido en el transcurso de su vida.

Las personas que se están acoplando a este tipo de vida requieren adaptarse pronto; esto puede ser posible con ayuda de diferentes artefactos electrónicos, que puedan reemplazar temporalmente la ayuda de otras personas. Esta ponencia, presentada por un estudiante de la Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, tiene como el fin aportar ideas que se puedan aplicar en la Universidad para ayudar a personas en condición de discapacidad visual (Rodríguez y Rico, 2015).

Una posible solución es el uso del ultrasonido, que ha sido estudiado incansablemente por muchos investigadores en todo el mundo, encontrándosele aplicaciones múltiples; por ejemplo en ingeniería, para determinar características de los materiales en cuanto a su rigidez mecánica; en las ciencias médicas, en las técnicas ecográficas; además, en la orientación de barcos y aviones a través de radares, etc. Es posible, entonces, encontrar una solución para las personas con limitación visual con el objetivo de ayudar en su orientación espacial. El sonido viaja tanto a través del aire como de los fluidos (Hambley, 2001); en el agua el sonido se propaga con mayor rapidez que en el aire, pero se atenúa casi el doble; por eso, para fines científicos y técnicos, para atravesarla se requiere de una mayor frecuencia sonora que en el aire. También influye mucho en la velocidad del sonido la densidad del fluido, la temperatura y la presión atmosférica. La velocidad del sonido en el aire en condiciones normales no sobrepasa los 332 m/s; en cambio, en el agua el sonido tiene una mayor rapidez, pues alcanza cerca de 1,5 km/s (Hemardinquer, 1968).

En este orden de ideas, la percepción del sonido por el oído humano depende de su intensidad y tono. El tono del sonido varía en función de la frecuencia del mismo, lo que corresponde al número de veces que vibra un cuerpo sonoro: a mayor frecuencia, mayor será el tono del sonido. La frecuencia sonora se mide en hertzios. El sonido normalmente viaja en varias direcciones, pero se puede orientar hacia una sola a través del ultrasonido (Hemardinquer, 1968).

Para comprender qué es el ultrasonido, es necesario entender cómo es su comportamiento según las diferentes variables físicas: se necesita determinar la velocidad del sonido usando las distintas condiciones ambientales presentes. El sonido, cuyo comportamiento pretendemos abordar en esta ponencia, se explica con la ayuda de la física (Hambley, 2001) a través de un razonamiento matemático: así, la rapidez con que viaja el sonido en un líquido, en un material sólido o en el aire es diferente y varía también con la temperatura; es así como a mayor temperatura, en un estado gaseoso como el aire, aumenta proporcionalmente la rapidez del desplazamiento del sonido, pues se excitan las moléculas presentes en el aire y se facilita el movimiento de las ondas sonoras con mayor eficiencia. Se ha comprobado que la velocidad del sonido aumenta linealmente 0,6 m/s por cada grado después de 0 ºC (Wilson & Buffa, 1995).

Esta contextualización sobre el sonido y el ultrasonido, permitirá entender la producción de sonidos a altas frecuencias que se pueden obtener gracias a un una placa de cristal de cuarzo; al ser comprimida en sus extremos se producen cargas eléctricas de diferente polaridad, lo que se conoce como efecto “piezoeléctrico”. Si luego se descomprime el cristal de cuarzo, se obtendrán en sus extremos cargas eléctricas de valor inverso al que se obtuvieron al comprimirla en cada uno de sus extremos. Al aplicar una carga eléctrica de diferente polaridad en sus extremos el cristal se expande y se contrae continuamente lo que produce ondas ultrasónicas; cuanto más delgada es la placa de cuarzo mayor es la frecuencia sonora (Valle, 1972).

La utilización de ondas ultrasónicas podrá, en un futuro próximo, ayudar a personas ciegas a crear imágenes en su mente de manera análoga a como lo hacen los murciélagos, que se orientan gracias al ultrasonido; este fenómeno es llamado “ecolocalización”. Sombrero electrónico con ultrasonido para la orientación de personas con discapacidad visual Wilson Fernando Ramírez Ballesteros PP 92-96 95 Cuando estos animales emiten señales ultrasónicas, el sonido viaja a través del aire y al chocar contra un objeto sólido rebota sobre la superficie de este reflejándose nuevamente hacia el murciélago, que interpreta la información recibida de su entorno y crea una imagen en su cerebro de los objetos próximos a él, decodificando la información recibida y determinando el tamaño y la distancia de estos objetos, de acuerdo con el tiempo transcurrido entre la emisión y posterior recepción de la onda ultrasónica. A medida que la tecnología siga innovando y la ciencia de la bioingeniería siga evolucionando será posible, en un futuro cercano, crear imágenes perfectas por medio de dispositivos electrónicos, usando el ultrasonido para determinar las características de los materiales emitiendo ondas ultrasónicas a la distancia, y también para determinar el tamaño y posiblemente las características de materiales que se encuentren cercanos a dispositivos electrónicos que emitan ultrasonidos y los interpreten, pudiendo ser de utilidad para las personas en condición de discapacidad visual.

El bastón para invidente permite a la persona identificar el terreno y las características de solidez del suelo que pisan para poderse desplazar en un espacio determinado. Existen registros de innovaciones tecnológicas aplicadas a este dispositivo; el ejemplo más reciente, creado por estudiantes de la Universidad Manuela Beltrán en Bogotá, fue un bastón que por emisión de ondas ultrasónicas al medio permite identificar obstáculos. Del mismo modo, se han creado diferentes dispositivos electrónicos para ayudar a estas personas a ser más independientes, tal como en Hong-Kong, donde ingenieros crearon unos zapatos que vibran al acercarse a un bache y, adicionalmente, unas gafas a las que nombraron electronic-batears, aplicando también el mismo principio: el ultrasonido (El Espectador, 2014).

El principio de ultrasonido se emplea para orientar a los barcos a través de la niebla, que hace que la navegación en algunos puertos a nivel mundial sea muy compleja. Este sistema de ubicación se logra enviando unos impulsos ultrasónicos y al mismo tiempo radio eléctricos, con los que se se logra determinar la distancia que separa a la embarcación del puerto, teniendo en cuenta que primero se percibe la onda de radio y posteriormente la onda ultrasónica; Así, calculando la diferencia de tiempo entre estas dos señales, los navegantes logran determinar su ubicación geográfica. La velocidad del ultrasonido en el agua es de aproximadamente 1500 m/s (Hemardinquer, 1968).

Para adelantar la investigación, se tomó en cuenta la vida cotidiana de una persona en condición de discapacidad visual, que encuentra una infinidad de obstáculos en cualquier espacio físico; en ese sentido, se debe comprender cuáles son algunas de las facilidades de desplazamiento y cuáles las mayores dificultades en diferentes espacios urbanos y rurales.

Se pretende abordar el tema de investigación mediante la aplicación de conceptos científicos, matemáticos y experimentales para lograr crear un dispositivo electrónico que funcione de manera óptima, con el objetivo de ayudar a la orientación de personas en condición de discapacidad visual, que dé solución a la problemática planteada; este proceso de investigación cuenta con el apoyo de docentes calificados de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, Vicerrectoría Sede Bogotá Sur, que orientan la estructura del conocimiento.

Como objetivo general se plantea: Implementar un dispositivo electrónico con presentación capsulada de manera que se ajuste al cuerpo para ayudar a la orientación de personas en condición de discapacidad visual de la Organización Minuto de Dios.

CONCLUSIÓN

La novedad del proyecto reside en poner los conocimientos al servicio de la sociedad, en especial de las comunidades más vulnerables como es el caso de las poblaciones con discapacidades físicas. La pertinencia del proyecto radica en que la población con limitación visual solo cuenta con ayudas mecánicas para su desplazamiento por zonas rurales y urbanas; si se cuenta con un dispositivo que esté enviando información sonora o de pulsos, constante y en tiempo real, sobre el medio por donde se desplazan, no requerirían de la ayuda de un elemento mecánico

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EXCLUSIÓN POR RELIGIÓN

La relación entre religión, educación y política ha sido tradicionalmente estrecha en Colombia. Ramírez y Téllez (2006) sostienen que durante la mayor parte del siglo XIX la educación en Colombia se vio afectada por los constantes conflictos entre los partidos políticos y por la relación de estos con la iglesia católica. A partir de la Constitución de Rionegro de 1863, de inspiración liberal, en 1870, por medio del Decreto Federal Orgánico de la Instrucción Pública, se ordenó que la educación primaria pública fuese gratuita, obligatoria y laica. Sin embargo, con la expedición de la Constitución de 1886 y el Concordato de 1887 (Jaramillo, s. f.) entre la Iglesia y el Estado, el conflicto entre estos dos actores, que tuvo momentos críticos durante el siglo XIX, mermó. La Constitución de 1886 estableció que “la Religión Católica, Apostólica, Romana, es la de la Nación; los Poderes públicos la protegerán y harán que sea respetada como esencial elemento del orden social” (Artículo 38), aunque precisó que “nadie será molestado por razón de sus opiniones religiosas, ni compelido por las autoridades a profesar creencias ni a observar prácticas contrarias a su conciencia” (Artículo 39); permitió además “(...) el ejercicio de todos los cultos que no sean contrarios a la moral cristiana ni a las leyes” (Artículo 40) y equiparó la moral cristiana al orden público al puntualizar que “los actos contrarios a la moral cristiana o subversivos del orden público, que se ejecuten con ocasión o pretexto del ejercicio de un culto, quedan sometidos al derecho común” (Artículo 40, Párr. 2); finalmente, ordenó que “la educación pública será organizada y dirigida en concordancia con la Religión Católica” (Artículo 41) y que “(...) la instrucción primaria [será] costeada con fondos públicos, gratuita y no obligatoria”, con lo cual se exoneró al Estado de su deber de fomentar la educación y a la población del derecho a superar el índice de analfabetismo superior al 66 %

Desde 1886 la orientación de la Iglesia sobre la educación se mantuvo intacta hasta la proclamación de la Constitución de 1991 y aunque se suprimió el Concordato con el Vaticano, la influencia de la Iglesia sobre la educación, y en otros asuntos importantes de la vida nacional, se ha reducido muy poco.

Los efectos de la Constitución de 1886 y del influjo de la religión católica sobre la educación pública y privada en Colombia tuvieron manifestaciones categóricas, como lo ilustra González (2015):

La clericalización de los espacios educativos implicó una ruptura con el modelo educativo precedente. El Decreto 544 del 14 de junio de 1888 implementó la enseñanza obligatoria de los dogmas de la religión católica en todas las instituciones, públicas y privadas, de educación básica, normalistas, de artes y oficios y superiores; de hecho, para ingresar a la Facultad de Ciencias Matemáticas, de Derecho o de Ciencias Naturales de la Universidad Nacional era un requisito indispensable aprobar un curso de religión. Sumado a esto se reglamentaba que en las escuelas los niños y niñas menores de catorce años tenían que confesarse tres veces en el año, y en cada jornada, al empezar y terminar, se debían cantar los himnos y rezar las oraciones que el director previamente había asignado (p. 250).

La posición dominante de la Iglesia sobre la educación afectó el derecho a acceder a ella de aquellos ciudadanos del común que, o no eran católicos o no practicaban los ritos católicos. Durante los ciento cinco años de vigencia de la Constitución de 1886 (hasta 1991), con alguna frecuencia, las personas concebidas por fuera del matrimonio católico –denominadas peyorativamente “hijos naturales”– fueron excluidas del derecho a la educación, negándoseles el cupo en escuelas públicas y privadas. En las escuelas públicas era obligatorio para todos los estudiantes y los profesores acreditar la pertenencia activa a la Iglesia Católica, el ejercicio de los sacramentos y la asistencia a todos los oficios religiosos que se programaran, los cuales prevalecían sobre la programación académica cotidiana

EXCLUSIÓN POR SITUACIÓN ECONÓMICA Y CLASE SOCIAL

La educación ha sido tradicionalmente segmentada por clases sociales. Una constante en los últimos quinientos años en la educación ha sido la presencia de la Iglesia Católica; esta en la conquista creó y regentó escuelas indígenas rudimentarias, denominadas de primeras letras, orientadas a difundir el idioma, a catequizar y a ganar almas para la religión católica. Simultáneamente diversas comunidades religiosas crearon durante la época de la Colonia instituciones de educación superior para personas de clase alta. Los Dominicos crearon la Universidad Santo Tomás en 1580, inspirada en el pensamiento humanista y cristiano de Santo Tomás de Aquino; la Compañía de Jesús fundó el Colegio Mayor de San Bartolomé en 1604 y los Franciscanos crearon la Universidad del Rosario en 1653. En el siglo XVIII se crearon escuelas técnicas y de oficios para sectores medios de la población. Ya en la República, en 1867 se crea la Universidad Nacional, aunque excluyendo de su ingreso a las mujeres. En el resto del siglo XIX y en el siglo XX y XXI se democratiza hasta cierto punto el acceso a la educación superior.

EXCLUSIÓN POR SEXO

La exclusión en el siglo XIX obró en contra de las mujeres, contrastando con lo que ocurría en Europa. Sin embargo, hubo voces que, adelantándose dos siglos a la demanda de una educación basada en la ciencia, criticaron el tipo de universidades que había a principios del siglo XIX en la Nueva Granada y dejaron constancia de su protesta. Al respecto González (2015) afirma:La realidad del proceso educativo para las mujeres colombianas difiere de otros contextos como el europeo. Sin embargo, en el país ciertos ilustrados influenciaron la formulación de una forma renovada de educación acorde con los principios de la civilización europea del siglo XIX. Uno de los casos más conocidos es el de José Celestino Mutis, quien en más de una ocasión denunció el estado de la educación en la Nueva Granada, “inculpando a las órdenes religiosas por impedir el desarrollo de una verdadera universidad” (p. 246).

En Colombia la exclusión al derecho a la educación superior de las mujeres, estuvo presente a lo largo de la historia nacional. María Imelda Ramírez, según un artículo de El Tiempo (2010, “La primera mujer...”) narra que, en 1934, Jorge Eliécer Gaitán presentó al Congreso de la República un proyecto de ley para que las mujeres pudieran ingresar a la universidad en igualdad de condiciones que los hombres. Gracias a ello, la primera mujer ingresó a principios de 1935 a la Universidad Nacional a la carrera de Medicina, lo que suscitó gran controversia como todo lo relacionado con los derechos de las mujeres que, en ese momento, aún tendrían que esperar hasta finales de 1957 para ser reconocidas como ciudadanas. La primera cédula de ciudadanía de una mujer se expidió en Colombia el 1° de diciembre de 1957.

EXCLUSIÓN POR ORIENTACIÓN SEXUAL

Mientras para disciplinas como la psicología todo ser humano, independientemente de su sexo, tiene naturalmente una orientación sexual –heterosexual u homosexual, según sus preferencias–, la iglesia católica ha considerado legítimo únicamente la orientación y la conducta heterosexual en el marco del matrimonio y con fines de reproducción. Esta y otras religiones consideran que la conducta homosexual va contra la naturaleza, ofende a Dios, es un pecado y debe ser sancionada severamente. Como consecuencia, muchas instituciones educativas consideran lícito discriminar a las personas con conductas que evidencien, insinúen o hagan presumir una orientación homosexual. Las sanciones han variado desde (a) el llamado de atención en privado y público, (b) la remisión al psicólogo para tratar terapéuticamente esta “patología” a fin de que la persona desista de su conducta, (c) la burla, (d) el desprecio, (e) la incitación a la violencia física que ocasionalmente degenera en la muerte o el suicidio de la persona señalada, y (f) la expulsión de la institución. Es famoso el caso reciente de suicidio en Bogotá del estudiante Sergio Urrego, quien en su colegio fue censurado y estigmatizado por ser gay. En estos casos se contraviene la prohibición a la discriminación por orientación sexual establecida en la Constitución de 1991, en la Ley General de Educación (1994) y en los proyectos educativos institucionales.

EXCLUSIÓN POR RAZA

Hablar de discriminación racial en Colombia y, en particular, en las escuelas colombianas es un lugar común. Los indígenas y los afrocolombianos son quizás quienes más han padecido esta exclusión. La abolición de la esclavitud en Colombia tuvo lugar en 1852, en el gobierno de José Hilario López, cuarenta y tres años después de la independencia de España (Romero, 2014).

Respecto de la exclusión en la escuela y de sus efectos, Viáfara y Serna (2015) investigaron la desigualdad de oportunidades educativas en una población de jóvenes de entre 15 y 29 años de edad en Brasil y en Colombia, según autoclasificación étnico-racial. Utilizaron una muestra de análisis final de 13 016 individuos, de los cuales el 54 % estaba entre los 20 y los 24 años y el 46 % restante entre los 25 y los 29.

En lo concerniente a Colombia, esta investigación encontró que el efecto de ser afrocolombiano hace menos probable alcanzar un nivel educativo más alto. Las grandes brechas étnico-raciales en la educación no se producen únicamente porque la población afrodescendiente tenga orígenes sociales más empobrecidos, como usualmente suele ser explicado. Al respecto se corrobora:

“Un círculo vicioso de desventajas acumulativas para los afrodescendientes (...) que restringen las posibilidades de alcanzar altos niveles de educación (...); el efecto neto de la condición étnico-racial es significativo, incluso después de controlar [otras variables como] la educación de los padres, la condición migratoria y el sexo (p. 169).

El proceso de desventajas acumulativas opera como desigualdad de oportunidades y consiste en que para la población afrodescendiente, sumado al impedimento inicial de ser más pobres, los jóvenes van encontrando en el curso de vida barreras adicionales que restringen sus posibilidades de alcanzar altos niveles de educación. Asimismo, a igual estatus socioeconómico familiar, para los jóvenes afrodescendientes es menos probable alcanzar logros educativos más altos

(...) los jóvenes que hacen grandes esfuerzos y logran superar todas esas barreras, encuentran barreras adicionales basadas en la discriminación en el sistema educativo y en el mercado de trabajo que hace muy difícil romper el círculo vicioso para ellos y sus familias (p. 170)

Para estos autores, en Colombia no ha existido un debate razonable en torno a la conveniencia de aplicar políticas especiales o acciones afirmativas, especialmente en la educación superior.

A lo anterior se suma la falta de voluntad política del Estado colombiano que, en parte, descansa en la poca incidencia y debilidad del Movimiento Social Afrocolombiano. Estos factores indudablemente han [ignorado] la necesidad de aplicar políticas de inclusión basadas en la condición étnico-racial en Colombia (...). Las políticas de inclusión en la educación se restringen al Programa de Créditos Educativos para Comunidades Afrocolombianas, creado en 1996 y que otorga créditos a estudiantes afrocolombianos para cursar estudios de pregrado y posgrado en instituciones de educación superior. También a la iniciativa propia de 26 universidades públicas y privadas que tienen programas de admisión diferenciada para afrocolombianos (p. 170).

Para Viafra y Serna (2015) los resultados de esos programas han sido inconsistentes “(...) debido al bajo índice de absorción y recursos insuficientes del programa de créditos, y a los bajos cupos, y programas de apoyo y nivelación académica provisto por las universidades” (Castro, Urrea y Viáfara, citados por Viáfara, 2009, p. 170).

No obstante, la exclusión en la educación por motivos raciales es más amplia; hay instituciones educativas públicas y privadas, incluyendo algunas de carácter militar y religioso, que restringen tácitamente el ingreso a algunos estudiantes, principalmente por ser afrocolombianos o indígenas.

EXCLUSIÓN POR APTITUDES

Hace décadas era generalizado en las escuelas el prejuicio de que el estudiante con la aptitud de dominancia corporal izquierda –zurdo– debían corregir ese “defecto” hasta extinguirlo de su conducta, mediante castigos como atar con una cuerda la mano izquierda a fin de forzarlo a utilizar la mano derecha para escribir, saludar, entregar una tarea al profesor, señalar un objeto, etc. Esto dio lugar a problemas emocionales en lo que se denominó como “zurdos contrariados”. Homologándolo con algunas ideas religiosas, dicho prejuicio se apoyaba en la creencia de que el lado derecho estaba asociado a lo bueno (ángeles, arcángeles, santos, etc.), mientras que lo ubicado a la izquierda era malo, siniestro, demoníaco, perverso, pecaminoso, etc.). Quienes así pensaban y obraban quizás desconocían que es tan natural ser zurdo como ser diestro. Solamente a partir de discusiones fundamentadas, con evidencias científicas,pudo superarse en las escuelas la práctica de contrariar la orientación corporal de los estudiantes zurdos

MEZCLA DE EXCLUSIONES

Un tipo de exclusión puede reforzar negativamente otro y generar círculos viciosos de nuevas exclusiones. Un ejemplo es que la manifestación extrema de exclusión al derecho a la educación que es ser analfabeta, era, a su vez, condición para excluir a la persona del derecho al voto en casi todos los comicios electorales desde la declaratoria de independencia hasta el año 1936. Según la base de datos Oxford Latin American Economic History –OXLAD (citada por Ramírez y Téllez, 2006), la tasa de analfabetismo como porcentaje de la población adulta en Colombia, era del 66 % en el año 1900. En el diario El Tiempo (“La historia del voto...”, 2010) se describen las restricciones para votar, a lo largo de más de cien años, respecto a variables como nivel educativo, ingresos económicos, derechos políticos y sexo:

• En los años 1815 y 1821 se excluyeron del derecho al voto a los analfabetas, los esclavos, las mujeres y los pobres.

• La Constitución de 1853 –tras muchos enfrentamientos durante el siglo XIX entre quienes defendían el derecho al voto de todos y quienes decían que debía ser exclusivo de los ricos y de los que sabían leer y escribir– amplió el sufragio a hombres de más de veintiún años de edad y a los descendientes de los esclavos. Lo anterior es confirmado por Bushnell (2005), quien sostenía que para 1853 “(...) la cantidad de varones adultos con derecho al sufragio puede estimarse (de manera muy burda) alrededor del 10 %” (párr. 3).

• partir de 1886 se ratificó la exclusión del derecho al voto a los analfabetas, a menos que tuvieran propiedades o altos ingresos.

• La reforma constitucional de 1910 mantuvo el esquema de que solo podían votar para elegir presidente quienes supieran leer y escribir, tuvieran una renta anual de 300 pesos o propiedad raíz de 1000 pesos.

• En 1936 se otorgó finalmente el derecho al voto a todos los hombres adultos, es decir a los mayores de veintiún años; el analfabetismo ya no era causal de pérdida de derechos políticos.

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Conclusiónes

La exclusión ha sido una constante en la historia de la educación en Colombia. Los grupos más excluidos han sido las mujeres, los pobres, los indígenas, los afrocolombianos y los homosexuales. Los partidos políticos tradicionales, la Iglesia y la misma escuela, han contribuido a esta exclusión. A menudo se mezclan distintos tipos de exclusión generando círculos viciosos de nuevas exclusiones. Finalmente, una forma de avanzar en el camino hacia la inclusión educativa es conocer las causas de la exclusión que se ha vivido

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Referencias Bibliográficas

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Wilson, J. D., y Buffa, A. J. (1995). Física con aplicaciones. México, D. F.: McGraw-Hill.

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Derechos

Artículo de investigación / Research Article / Artigo de pesquisa

Conflicto de intereses: Los autores han declarado que no existen intereses en competencia