Rompiendo las cadenas de la exclusión social: igualdad, derechos y educación

Breaking the chains of social exclusion: equality, rights and education

Quebrando as correntes da exclusão social: igualdade, direitos e educação

1. Félix Fernando Dueñas Gaitán

1. Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO, inclusionydesarrollo@uniminuto.edu, Colombia

Recibido: 8 de agosto de 2015 Aceptado: 8 de agosto de 2015 Publicado: 22 de junio de 2015

Para citar este artículo | To cite this article | Para citar este artigo:
Dueñas Gaitán, F. F. (2015). Rompiendo las cadenas de la exclusión social: igualdad, derechos y educación (Breaking the chains of social exclusion: equality, rights and education). Inclusión Y Desarrollo, 2(2), 9-11.

Resumen

Sin tablero: Aula para la emancipación del maestro busca romper las fronteras para abarcar otras formas no académicas en la práctica pedagógica, todas envueltas en la geografía del cuerpo, la casa, el hogar como trinchera de lo privado, la pertenencia a la provincia, a la nación y a la etnia. La desterritorialización, las interacciones, las hibridaciones, las fronteras indecisas, la tensión entre desplazamiento y enraizamiento, los objetos personales o colectivos, “(...) los objetos íntimos pero también públicos ligados al consumo, los hábitos, los acontecimientos, aparecen también en el aula, capaces de suscitar fuertes efectos de identidad” (Arfuch, 2005); tanto como la intimidad, pensada como el motor de transformación de la sociedad; la sexualidad, desligada del matrimonio y la reproducción; la subversión de la intimidad, y la forma en que se ha configurado el saber sobre las diferencias sexuales y raciales, siempre relativo, que comprende instituciones, practicas, rituales y discursos.

Palabras Claves: aula, maestro, emancipación, universidad, identidad, ciudadanía.

Abstract

No blackboard: Classroom for the teacher ́s emancipation seeks to break the borders to include other non academic ways in the Pedagogical Practice that involves the geography of the body, the house, the home as a private trench, the sense of belonging toward the province, the nation and the ethnicity. The deterritorialization, the interactions, the hybridizations, the undecided borders, tension between displacement and rootedness, personal or collective objects “(...) the intimate objects, but also the public ones linked to consumption, habits, events, are also presented in the classroom, capable of arousing strong identity effects” (Arfuch, 2005); as much as the intimacy, conceived as the transformation engine of society, sexuality, detached from marriage and reproduction, subversion of privacy and the way knowledge has been shaped about sexual and racial differences, always relative, comprising institutions, practices, rituals and discourses..

Keywords: deaf, classroom, teacher, emancipation, university, identity, citizenship.

Resumo

Sem quadro-negro: A sala de aula para a emancipação do professor busca romper fronteiras para incluir outras formas não acadêmicas na prática pedagógica, envolvendo a geografia do corpo, da casa, do lar como trincheira privada, o sentimento de pertencimento à província, à nação e à etnia. A desterritorialização, as interações, as hibridizações, as fronteiras indefinidas, a tensão entre deslocamento e enraizamento, objetos pessoais ou coletivos — “(...) os objetos íntimos, mas também os públicos ligados ao consumo, aos hábitos, aos eventos, também são apresentados na sala de aula, capazes de provocar fortes efeitos identitários” (Arfuch, 2005); assim como a intimidade, concebida como motor de transformação da sociedade, a sexualidade desvinculada do casamento e da reprodução, a subversão da privacidade e da forma como o conhecimento tem sido construído sobre as diferenças sexuais e raciais, sempre relativas, abrangendo instituições, práticas, rituais e discursos.

Palavras-chave: surdo, sala de aula, professor, emancipação, universidade, identidade, cidadania.

DOI del artículo: https://doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.2.2.2015.9-11

Se ha convenido en que la universidad transmite y construye conocimientos, valores y actitudes imprescindibles para la vida en comunidad, y que se hace responsable de ello a través de las pedagogías y didácticas que se aplican (en la educación superior), para formar al profesional como parte de un todo en la sociedad, desarrollando en él posibilidades de interacción en los ámbitos políticos, sociales, económicos y culturales.

La educación en las sociedades contemporáneas se renueva acorde con el contexto en el que se desenvuelve; al estar determinada la sociedad por el bombardeo ideológico que generan las imágenes propuestas por los medios de comunicación, no ha quedado campo para visualizar, en la actualidad, la trascendencia de la pedagogía y de la universidad como un pilar para alcanzar el conocimiento y un pensamiento crítico objetivo que permita interactuar asertivamente con el mundo en transformación al que enfrentamos (Robles y Civila, 2004).

De cara a este contexto desafiante que enfrenta Colombia, la necesidad de una visión integral del sentido de pertenencia se presenta como un elemento importante que se constituye como la piedra angular de la construcción de una sociedad más cohesionada y resiliente. Significativamente, la participación activa de la sociedad, junto con los ingentes esfuerzos institucionales, sociales y solidarios, se convierte en la base sobre la cual descansa la edificación de un cambio positivo. En este orden de ideas, el sentido de pertenencia de cada uno de los colombianos, afincado en la identificación y el compromiso por el bien común, se erige como el cimiento que permite superar los conflictos, consolidar la paz y mejorar la calidad de vida en las comunidades vulnerables. Solo a través de una visión integral de sentir que “se hace parte de” o que “se pertenece a” se pueden desencadenar procesos positivos que conduzcan hacia un futuro más justo, equitativo y pacífico para todos. La clave radica en que cada individuo se sienta parte activa de la transformación social.

Frente a lo planteado anteriormente, es preciso señalar la necesidad de hacer énfasis en determinados valores ante la abundancia de información que ofrece nuestra sociedad: “Actitudes de consumo selectivo, análisis crítico de los mensajes, contraste con la realidad, postura activa ante los medios, formación de un criterio propio y educación en valores” (Bernabéu, 1997, p. 75); a lo que cabe agregar la sensibilización estética. En este sentido, como intermediario en el proyecto educativo, el maestro en nuestros días debe estar comprometido con una estrategia que revierta los perjudiciales efectos causados por la, ahora innombrada, “alienación”, provocada por los medios que, silenciosamente, ha ido apartando al individuo de su propia sociedad y de la humanidad misma. El Maestro tiene la función de animar al alumno a desarrollar su propio criterio, persiguiendo la igualdad de las inteligencias, para lo que únicamente se necesita voluntad y atención como puntos de partida desde las prácticas pedagógicas. Hoy en día, el maestro debe apoderarse incluso de los medios que desintegran la sociedad y transformar ese propósito alienador en una emancipación del conocimiento y en una recuperación de la tradición –la experiencia verdadera, la familia y el individuo–, implementando metodologías que replanteen el valor y el papel de la pedagogía en las sociedades modernas. “La universidad hace profesión a la verdad, declara, promete un compromiso sin límite con la verdad” (Derrida, 2001, p. 10).

1Profesional en Filosofía con Mención en Historia de la Universidad del Rosario. Maestrando de la Maestría en Educación con especialidad en Educación Superior de la Universidad Internacional Iberoamericana UNINI – (Estados Unidos). Maestrando del Master en Educación de la Universidad Europea del Atlántico – (España). Maestría en Historia de la Universidad Javeriana. Realizó Estudios en Historia de América de la Universidad de Cádiz (España). Diplomado en Educación Superior, Pedagogía y Gestión Universitaria de la Universidad del Rosario. Diplomado en Ciencia, Tecnología y Sociedad de la Universidad Javeriana. Diplomado en Docencia virtual y Pedagogía Praxeológica de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Diplomado en Investigación, Diplomado en Formulación de Proyectos de Investigación y Diplomado en Escritura de Artículos Científicos y Tecnológico de la Asociación Colombiana para el Avance de la Ciencia- ACAC. Actualmente se desempeña como investigador en la Corporación Universitaria Minuto de Dios- UNIMINUTO.

Un aspecto importante para el desarrollo de una sociedad, en el mar-co de políticas y estamentos democráticos, es romper con las cade-nas de la exclusión social. Desafortunadamente, según el “Informe sobre Desarrollo Humano de las Naciones Unidas” (PNUD, 2014), Colombia ocu-pa el puesto doce, entre ciento sesenta y ocho países, en el índice de des-igualdad social (Coeficiente de Gini). Además de presentar desigualdad en términos económicos, el país tiene altos índices de exclusión entre hombres y mujeres para el acceso a la educación y a la salud principalmente. Por otra parte, Colombia ocupa el puesto noventa y ocho en el índice de países con desarrollo humano y económico en el que naciones como Alemania, Japón y Estados Unidos, entre otras, ocupan los primeros lugares.

Es obligación del Estado colombiano orientar los recursos y esfuerzos hu-manos a la consolidación de un país con igualdad, derechos y fundamen-talmente con educación. En este aspecto, el papel preponderante de la academia, a través de la formación educativa, en el desarrollo social de la población colombiana es determinante. Frente a una realidad tan compleja como la colombiana, UNIMINUTO viene trabajando arduamente en favor de la inclusión social, labor que le ha valido el reconocimiento internacional a través del premio “Financial Times de Londres”, por su servicio educativo de alta calidad para las poblaciones más pobres y vulnerables del país.

Los artículos de investigación de esta tercera edición de la Revista “Inclusión & Desarrollo”, representan una oportunidad para los investigadores, los académicos y el público en general, para reflexionar críticamente sobre los temas de la igualdad, los derechos y la educación.

A continuación se describen brevemente:

1. “De la exclusión a la inclusión académica: el rol del maestro como ex-plorador y generador de situaciones cargadas de significados atractivos en la enseñanza de la estadística”, cuyo objetivo es presentar una propuesta pedagógica en métodos cuantitativos que intente plasmar la necesidad de entender la labor profesoral como un compromiso permanente.

2. “Desvinculación e inclusión histórica: inmigrantes y mentalidades, los se-farditas o judíos españoles en la América Española”, en el que se analiza la situación general del judío en la América Española y su notable influencia en la configuración socio-cultural del territorio hispanoamericano.

3. “Enseñanza de la diferencia étnico-racial colombiana en las ciencias socia-les: una mirada a los aportes del campo de estudio de la comunicación-edu-cación”, en el que se exploran las tendencias que orientan el debate sobre la enseñanza de la diferencia étnico-racial colombiana, a través de la metodolo-gía de análisis de contenido desde los sujetos, prácticas escolares y saberes.

4. “El trabajo informal en Colombia: drama social humano”, en el que se pre-senta una investigación realizada en el centro de la ciudad de Santiago de Cali, donde se aborda una de las realidades más complejas como es el aumento, a nivel nacional, del trabajo informal en los últimos años.

5.“Síndrome de Burnout en auxiliares de enfermería”, que es resultado de un proyecto de investigación cuyo objetivo fue determinar si un grupo de auxi-liares de enfermería que cursan estudios superiores presenta esta patología.

6.“Plan de educación del Brasil y política de Estado (Plano de educação do Brasil e política de estado)”, artículo traducido del original en portugués, en el que se pretenden examinar algunos rasgos en la elaboración y en el conte-nido del nuevo “Plan Nacional de Educación de Brasil”.

7. Reseña del libro “Educación, investigación y desarrollo social”, cuyos coordi-nadores editoriales son Ángel Boza, Juan Manuel Méndez, Manuel Monescillo y María de la O Toscano (2010), donde se hace una reflexión a partir de los aportes de un grupo de profesionales (autores) que trabajan en la educación y la investigación desde una mirada crítica y transparente.

8. “TIC en la vida escolar de estudiantes que presentan discapacidad visual”, artículo de semilleros de investigación, que se propone justificar el desa-rrollo de herramientas de Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC de aprendizaje, para mejorar la práctica de la inclusión en el entorno social de niños con discapacidad visual.

Con seguridad, estos artículos se constituirán en un material académico sig-nificativo para investigadores y académicos, que permita generar reflexiones e investigaciones de alto impacto social y que de alguna manera mitiguen la exclusión social en Colombia.

Derechos

Artículo de investigación / Research Article / Artigo de pesquisa

Conflicto de intereses: Los autores han declarado que no existen intereses en competencia